校長不要“瞎折騰”，而要學會在這幾個關(guān)鍵點上“善為”

你認為呢？

對于教育工作者而言，“折騰”二字往往帶著復(fù)雜的意味。當教師疲于應(yīng)付各類檢查評比，當我們發(fā)現(xiàn)學生逐漸失去學習熱情時，那種脫離教育本質(zhì)的“折騰”就顯得十分可怕。

但真正的教育改革從來不是墨守成規(guī)，而是在深刻理解教育規(guī)律基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性實踐——這種瞄準教育本質(zhì)的“善為”，正是當下教育最稀缺的品質(zhì)。

在五育并舉上“善為”

當“雙減”政策持續(xù)推進，我們更應(yīng)警惕分數(shù)至上的思維慣性。

五育并舉就是要突破分數(shù)瓶頸，改革評價模式，拓展育人途徑，優(yōu)化育人方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人，真正的教育革新應(yīng)當如余國慶校長所做的“大閱讀”工程那樣深耕細作：通過設(shè)計整本書閱讀挑戰(zhàn)賽、跨學科主題探究等創(chuàng)新形式，讓知識獲取與人格培養(yǎng)自然融合；開展“讀書節(jié)”綜合活動，讓學生通過語文課所學去解析文本、改編劇本，用美術(shù)課、勞動課所學去制作手抄報和道具，通過音樂課、體育課學到的知識去編排表演，最終自編自導(dǎo)自演課本劇。

這種打破學科壁壘的學習方式，不僅提升了學生的綜合素養(yǎng)，更讓他們在真實問題解決中建立起對知識的敬畏與熱愛。

還有校本化的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)，不僅鍛煉了學生能力，培養(yǎng)了學生品格，更優(yōu)化了校園生態(tài)，為學生全面成長打下扎實基礎(chǔ)。這些活動都需要校長會折騰、善折騰。

在教師發(fā)展上“善為”

一流的教師才可能建設(shè)一流的學校，教師的發(fā)展決定著學校的發(fā)展，所以每一所學校都應(yīng)是一所教師進修學校。抓教師就是抓教育質(zhì)量，抓教師就是抓學校品位。

當下在不少學校，教師專業(yè)發(fā)展異化為填寫培訓簽到表、錄制觀摩課視頻等形式化動作，這種形式主義消耗的不僅是教師的精力，更是教師對教育事業(yè)的熱情。真正的教師成長應(yīng)當如學校推行“學術(shù)積分制”改革那樣：將碎片化的教研活動轉(zhuǎn)化為可量化的知識產(chǎn)出，鼓勵教師開發(fā)校本課程模塊、撰寫教育敘事案例。這些看似折騰教師的事實際上是在提升教師。

我所在的學校通過“四點”培訓教師：通過思想培訓點醒教師，面對現(xiàn)實不躺平、不自滿，努力適應(yīng)教育的新形勢；通過精神激勵點燃教師，挖掘每一位教師的內(nèi)在動能，在平凡的崗位上永葆激情。課堂是教師成長的主要平臺和關(guān)鍵“穴位”，通過課堂培訓精準“點穴”，促進教師教學能力提升；文化是學校的眼睛，通過教師培訓凝聚共識，形成團隊合力，這也是教師培訓的畫龍點睛之筆。

教師成長不是一蹴而就的事，是日積月累的積淀，是聚沙成塔的磨煉，教師成長需要校長看準方向，找準措施，想折騰，善折騰。

在學校生態(tài)建設(shè)上“善為”

一顆種子能否結(jié)出豐碩的果實，一方面取決于種子先天品質(zhì)，另一方面取決于種子生存的土壤，一所學校如果把師生看成種子的話，那學校的教育生態(tài)就是師生成長的土壤，好的土壤一定能讓種子又快又好生長。

校長無法選擇種子，但可以花心思去改良土壤，優(yōu)化師生成長的內(nèi)環(huán)境。優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，我們必須清醒地看到教育所面臨的各種困難，教育生態(tài)環(huán)境中還存在許多不協(xié)調(diào)、不和諧因素。一方面校長要通過各種途徑宣傳教育、宣傳學校，倡導(dǎo)正確的育人觀、價值觀，努力構(gòu)建尊師重教的社會大環(huán)境，優(yōu)化教育的外部生態(tài)環(huán)境；另一方面，校長要用心改善學校的內(nèi)環(huán)境，從教育目標、教育內(nèi)容、教育方法、教育管理等方面優(yōu)化師生成長途徑，讓受教育者的身心真正實現(xiàn)科學、健康、全面發(fā)展。

當下，優(yōu)秀校長更要站在師生的立場，想師生所想，賞師生所長，解師生所困，從平凡中發(fā)現(xiàn)非凡，從共性中把握個性，充分尊重師生的主人翁地位，充分調(diào)動師生的積極性，形成“心往一處想、勁往一處使、汗往一處流”的集體意識。

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來源 | 中國教師報

作者 | 王輝國

江蘇省丹陽市丹北實驗初級中學校長

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）