從“一個人”的孤獨漫步變成“一群人”的智慧交響

什么是教育家精神的立人之道？讀書與寫作如何賦能教師專業(yè)發(fā)展？如何在實踐中構建兒童閱讀課程體系建設？10月30日至31日，新疆生產建設兵團（以下簡稱新疆兵團）第二師鐵門關市第三屆“教育閱讀節(jié)”暨“大夏書系讀寫節(jié)”2025年鐵門關市專場活動，在新疆兵團第二師二十九團第二中學（華山二中）舉辦。

本次活動以專題報告、案例分享、對話沙龍、課堂展示、戲劇展演、座談研討、線上對話直播等多種形式，全面展現各地師生在閱讀實踐中的探索與思考，以及如何通過對教育本質的堅守和教育創(chuàng)新的追求，弘揚教育家精神、推動教師專業(yè)成長。

教師閱讀與專業(yè)提升對話沙龍現場

教育家精神應以對人的成全為核心

什么是教育家精神？如何一輩子學做良師？著名教育學者、數學特級教師任勇，結合自身40余年的教育教學和管理實踐，以《教育家精神的“立人”之道》為主題，暢談他對教育家精神核心內涵的理解和追求。他說，自己從鄉(xiāng)村一線教師做起，后來做到校長和教育局副局長，一輩子都在追求做良師。他認為，教育家一定是良師，良師不一定都能成為教育家，“但眾多良師的教育之道，聚合起來也就涵蓋了教育家精神的所有特質。”他指出，教育家精神是永恒的教育資源，而教育家精神始終應以對人的成全為核心。

資深教育研究者魏智淵，研學蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的教育理論與實踐20多年，并出版有《蘇霍姆林斯基教育學十講》等相關著作。作為新教育實驗研究員、南明教育創(chuàng)始人，魏智淵是語文教學改革的先行者。他回憶說，自己工作10多年、并在高中教學多年后，“仍然讀不太懂蘇霍姆林斯基”。比如，蘇霍姆林斯基強調閱讀是教育的基石，強調在教師工作當中，最重要的不是如何有效地實施教學，而是把學生看成活生生的人……直到多年以后，當魏智淵有了自己的孩子，也有了更多教學實踐和反思后，他才終于開始理解并踐行蘇霍姆林斯基的教育理想。他在《我們今天向蘇霍姆利斯基學習什么？》主題演講中指出，教育中的很多問題，都可以回到蘇霍姆林斯基提出的“把學生看成活生生的人”。

華東師范大學出版社副總編輯、大夏書系總策劃李永梅指出，教育家精神始終應以對人的成全為核心，以對社會的責任為根基。在當今時代，教育家精神更應體現為對教育本質的堅守、對教育創(chuàng)新的追求，以及對教師專業(yè)成長的持續(xù)賦能，“教育家精神的內核能夠讓教育回歸本原”。

戲劇表演《人參娃娃》

教育者需要通過閱讀多視角地認知自我

華東師范大學出版社資深策劃編輯朱永通，曾做過中小學教師和校長，后來轉型做獨立教育研究和出版工作。他在《閱讀，不斷發(fā)現自己的旅程》專題講座中，引用瑪麗亞·蒙臺梭利的名言“無知是我們最大的敵人”，強調教育者需要通過閱讀和反思，用不同的視角來理解自身和世界。他鼓勵教師在閱讀中有意識地培養(yǎng)獨立意識，在面對經典以及“經典解讀”時，要運用理性思辨能力以及情景演繹能力，“把有智慧的知識傳授給學生，而非販賣一些被歪曲的東西”。

語文特級教師閆學，做過教師、教研員和校長，倡導“讀書就是生活”，曾被《中國教育報》評為2006年度“推動讀書十大人物”。她在著作《給教師的閱讀建議》中指出，優(yōu)秀教師是讀出來的，教師越忙越要讀書。她說，閱讀是一種“精神突圍”，教師只有閱讀才能走得更遠，也只有閱讀才能獲得豐盈的精神世界。

任勇展示了一張拍攝于2009年的照片，照片中的他當時“一頭烏發(fā)”，正帶領9位青年教師一起低頭閱讀。那時的任勇，已做廈門市教育局副局長，正監(jiān)督各校嚴格執(zhí)行雙休日不能給學生補課。與此同時，他會經常利用周末，帶著青年教師每兩周讀一本書。

“那時我們并沒有多想這樣的共讀會帶來什么，結果照片里的這些教師，現在都成長為特級教師。”任勇認為，以閱讀為載體的學習共同體，是教師成長的精神家園，也是教師專業(yè)發(fā)展的最好助推器。

魏智淵曾著有《兒童讀寫三十講》，他發(fā)現孩子如果能在小學低年級階段進行大量的閱讀及朗讀，就可以實現“閱讀自動化”，并減輕學生的認知負荷，為下一步的學科學習和深度學習打下基礎。他強調，語言不能以好詞好句的“粗暴”方式強加給孩子，語言是在與世界和他人的互動中“涌現”出來的。父母讓孩子早期大量識字的方式是錯誤的，應該在閱讀和朗讀中，在與孩子進行有意義的學習互動中發(fā)展其閱讀力和學習力。

讀寫座談會現場

一群人、一件事、一直走

新疆兵團第二師華山中學黨委書記張文志，曾于2013年至2016年到離庫爾勒市區(qū)800公里外的團場學校做校長。這所學校位于塔克拉瑪干沙漠腹地，自然條件艱苦，被抽調來的教師能力參差不齊，年輕教師又缺乏經驗。語文教師出身的張文志聽了幾節(jié)語文課后發(fā)現，教師講得不清楚、學生聽得也糊涂。“我心想，與其這樣上語文課，不如拿出時間來閱讀”。就這樣，張文志讓所有教師每天都安排出固定時間，讓孩子們閱讀。

慢慢地，孩子們竟然有了一些變化，他們能安安靜靜地坐下來了，調皮的孩子也變乖了……當教師們發(fā)現，原來“閱讀也是另外一種教育的可能”時，便開始變得接受和認可。他們不但主動參與到孩子們的閱讀活動中，自己也開始拿起書來閱讀。

2016年，張文志結束3年的援教工作，回到華山中學做教學副校長。在時任書記邱成國的大力支持下，張文志開始推動學校每天拿出固定時間讓學生閱讀30分鐘，任何教師不允許占用該時間。很快，教師閱讀也被提上議程。再后來，華山中學開始有了貫通一至八年級的整本書閱讀課程。

從早期由語文教師兼任閱讀課，到2021年7月成立由11名專職閱讀教師組成的專業(yè)“整本書閱讀課程組”，再發(fā)展至今覆蓋聯(lián)盟校的21人專業(yè)團隊……華山中學專職閱讀教師閆銳，用“一群人、一件事、一直走”來形容她和團隊，在探索“華山中學整本書閱讀課程的建構與實施”過程中的收獲與心得。

如今，華山中學的閱讀理念和書香校園建設成果，已通過多種形式輻射到當地150余所學校，帶動了一批批的當地教師投入到閱讀與寫作的實踐探索中。新疆維吾爾自治區(qū)皮山縣科克鐵熱克鎮(zhèn)第二中心小學黨支部書記朱小飛，長期堅持線上線下的教師共讀活動。在他讀過的每本書上，都密密麻麻地畫著紅線，記錄著他的閱讀歷程與思考。他說，閱讀是發(fā)展教師隊伍、振興鄉(xiāng)村教育事業(yè)的重要途徑。

新疆兵團第二師鐵門關市基礎教育聯(lián)盟總校校長邱成國，曾在華山中學工作近40年。他說，教育對新疆改革發(fā)展具有十分特殊的重要意義，而推動師生閱讀和書香校園建設既是一項基礎性工程，也是弘揚教育家精神的生動實踐，將會為深化當地教育改革和開啟邊疆地區(qū)未來教育發(fā)展提供持續(xù)的內在動力。

整本書閱讀研討座談會現場

據李永梅介紹，新疆生產建設兵團已有近70所學校長期參加大夏書系線上線下共讀和共寫活動，撰寫了大量的讀書筆記和教學反思，還有很多教師變成了在線共讀共寫的領讀者、領寫人，“這正是讀寫賦能教師專業(yè)成長最生動的寫照”。她說，希望通過這樣的論壇活動以及日常的讀寫交流，讓讀寫從“一個人”的孤獨漫步，變成“一群人”的智慧交響。

本次活動由新疆兵團第二師鐵門關市教育局、華東師范大學出版社聯(lián)合主辦，新疆兵團第二師華山中學、第二師二十九團第二中學（華山二中）承辦。華東師范大學出版社、大夏書系、中國教育新聞網、中國教師報、光明社教育家等視頻號平臺全程同步直播。500余名教師現場參會，近16萬人次教師在線收看。（中國教育新聞網 郜云雁）

作者：郜云雁