鄭英：好的師生關系是教育第一生產力

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1

有好的師生關系

才有真正的教育

有些關系的處理，我們遵守“尊重他人，親疏隨緣”的原則即可，但有些關系的處理尤其親密關系的處理，比如親子關系、師生關系等，因其重要性和不可選擇性，我們必須用心經營。

教育本質上是影響，一個生命影響另一個生命，讓影響產生影響的過程。在這個過程中，兩個主體之間即師生之間的關系起著極為重要的作用。

我們時常會看到這樣的情形，面對同樣的教育問題，不同老師的處理，結果會大相徑庭，哪怕是面對同樣的學生。

比如面對自習課吵鬧……

甲老師過來，提醒后依然有講話聲，需要大聲喝令才安靜下來；

乙老師過來，沒有說話，面容冷峻，一個犀利的眼神掃過，學生頓時鴉雀無聲；

丙老師過來，沒有說話，面容平靜，眼神平和，學生馬上安靜下來。

同樣一群學生，為何在甲老師面前顯得放肆，而在乙老師和丙老師面前顯得乖巧很多？同樣使紀律變得有序，乙老師和丙老師又有何不同？乙老師表現出的這種權威是不是就是真正的教育學意義上的權威？這種權威之下的紀律是不是真正的教育學意義上的紀律？這些問題值得我們深入思考與探討。

另外，即便是同樣的處理方式，不同的老師也會產生不同的結果，甚至是截然相反的結果。

比如同樣是拍拍一個孩子的腦袋，這個老師可能遭到這個孩子的排斥，他猛得躲開，嘴里不悅地一聲“干嘛”，而那個老師可能讓這個孩子很受用，表現出很溫順的樣子。

在好的師生關系里，孩子會覺得教師是“自己人”，他這樣做是“為我好”，所以愿意敞開心扉，也愿意表現真實的自己，這就讓教育有了真正的著手點和著力點。

雖說師生平等，但在關系的構建上，因為心智發展、人生閱讀、學習經歷等的緣故，教師是事實上的主導方，所以，我們應以主動的姿態創建好的師生關系。

2

問題的處理

不能以破壞關系為代價

很多時候我們可能專注于解決某一具體問題，往往未能全面考慮其可能產生的負面效應。

以當前流行的八字劉海發型為例，這一發型在當下廣受歡迎，其特點是兩鬢的頭發過長。對于許多教師而言，這種發型顯得不夠陽光，還會阻擋視線。然而，學生自身可能并未意識到這一點。

面對這種情況，我們需要審慎地對學生進行引導，不能簡單地強制他們改變發型，因為這涉及到他們的個人自由。

關于形象的探討，首先我要提及的是，一個孩子對美的追求，其本身并無過錯。為了更具體地闡述這一點，我引用了一個真實案例。

一名流浪者，曾經歷精神漂泊，靈魂無所依歸。然而，當志愿者們通過精神關懷與形象重塑，并向他展示了一面鏡子時，他看到了鏡中那個看似正常、幾乎難以置信的自己。就在短短的一兩個小時前，他還是另一番模樣。這種巨大的反差給他帶來了強烈的觸動，讓他意識到原來自己也可以改變。因此，他鼓足勇氣向志愿者們請求幫助，希望能找到一份工作，重新規劃他的人生。

這一案例深刻地揭示了形象對個體心理及生活軌跡的深遠影響。它啟示我們，正面的形象能夠激發人的潛能，促使人重新審視自己，并尋求更好的生活。

或許我們覺得人不是靠外在來定義，但事實上，當我們將自己打理得得體且富有神采時，不但能贏得別人的尊重，連自己都會更加愛自己。

那么面對孩子選擇的某種發型（如八字劉海），我們應如何引導？直接否定其美觀性并不可取，這可能會引發孩子的抵觸情緒。因此，我們應首先表示理解，再進行引導。

我采用了這樣的策略：我在特定場合（如課堂）中，將孩子由于發型帶來的不便或不適的瞬間，用相機記錄下來。課后，我利用這些照片，與孩子進行深入的交流，讓他意識到發型的選擇不僅關乎美觀，還需考慮其實用性和與環境的適應性。

一個人見識過美，經歷過美，就不容易被不美的東西所誘惑，會擁有一種力量，本能去對抗世俗的粗糙，永葆內在的生趣和審美的人生態度。

一位機敏的教育者，在面對問題時，會迅速進行多維度的思考：

這個問題的起點在哪里？

該怎樣引導才能讓這個孩子從這件事中獲得教育？

又該怎樣引導孩子學會處理類似的情形乃至遷移到更廣的領域？

教育要處理的是問題，而不是孩子本人，確切說是教會孩子處理問題。假如指向孩子本人，便會破壞關系，如果問題的解決是以破壞師生關系為代價，那么所謂的解決問題不過是表面的抑制或掩蓋，這樣的教育就不是真正的教育。

3

好的關系是“養”出來的

關系的美，在于彼此的投入程度和被“馴服”的程度，當雙方全心全意地去投入，自然而然地被“馴服”時，彼此的關系就會變成人生的養料，讓生命變得充盈而美好。

童話《小王子》里，小王子愛上了那朵玫瑰，可等他來到地球時才發現，那只是一朵普通的花。小王子一開始也很傷心，但最后他明白，盡管世界上有無數朵玫瑰花，但他的那朵，他用心澆灌過，除過她身上的毛蟲，傾聽過她的怨艾，聆聽過她的自詡，讀懂過她的沉默，她是他獨一無二的玫瑰。

正如狐貍所言：

正是你為你的玫瑰花費的時光，使你的玫瑰變得這么重要。

在現實生活中，同樣如此，因為愛，我們付出；因為付出，我們更加珍視。在對待事物、人際關系以及師生關系方面，我們都應秉持一貫的原則。

所以，好的師生關系的構建，靠的不是技巧，更不是圓滑，而是發自內心的尊重、關懷、欣賞和成全，這是一個緩慢的過程，靠的是“養”。這一過程需要耐心與時間，如同精心培育一株幼苗。師生之間的交往是日常生活中不可或缺的一部分，而這些日常的小事，雖然瑣碎，卻匯聚成了師生關系的獨特風貌。

因此，我們應對與孩子們相處的每一個細節給予足夠的重視，因為教育的關鍵往往隱藏在這些看似微不足道的小事之中。

舉例來說，每天清晨，我都會逐一回復《家校聯系本》，這成為了我與孩子們心靈溝通的橋梁。由于每本回復大約需要一分鐘，我將其稱之為“60秒對話”。下面向各位展示一些簡短的對話記錄：

某個孩子，原本調皮搗蛋，卻有一天工整地寫下：“徒兒入師門已經十周了，希望下周考試能體現出功力。”

當時，我欲提筆寫下：“愛徒，為師拭目以待。”然而，我思考后認為這樣的回復略顯單調。這個孩子如此認真，如此渴望表達他的情感，他希望我能夠看好他，更加關注他。因此，我決定用一種更為親昵且富有趣味性的方式來回應他。

我上網搜索了一張圖片，將其打印并裁剪后貼在他的聯系本上，寫道：“愛徒，為師的心聲見右圖。”那張圖描繪的是悟空的師傅對悟空說：“日后你惹出禍來，不把師傅說出來就行了。”

這樣的回應方式，不僅生動有趣，也進一步拉近了我與學生的距離。

日常的才是最具力量的，須知滴水穿石靠的不是力度，而是不舍晝夜。

如同滴水穿石，不在于水滴的力量，而在于其持之以恒的毅力。因此，我每天都樂于投入這些看似瑣碎但實則意義重大的小事中。

在用餐時，我親自為孩子們分飯，這不僅是為了倡導勞動光榮，也是為了節約時間，更重要的是能夠借此機會與每位孩子進行簡短的交流，我稱之為“5秒下飯菜”。

每周五，我會快速瀏覽一遍學生的名單，如果看到某個名字無法立刻回憶起與他相處的點滴，那么這就意味著我在這一周里對他的關注有所疏忽，我會在下周努力彌補這一不足。

4

好的關系是

雙向奔赴彼此成全

紀伯倫的論述具有深刻洞見，他描繪的花與蜜蜂間的相互依存關系，實則也映射出人際間的相互成就：

采集花蜜，固然是蜜蜂的享受，奉獻花蜜，卻也是花朵的享受。因為對蜜蜂而言，花朵是生命的泉源，對花朵而言，蜜蜂是愛情的信使，享受的取予，對花朵和蜜蜂都是必需，都是極致的歡喜。

去年教師節，我深切地感受到了這一點。盡管當天是周末，但孩子們在放學后仍然等待了我一個多小時，他們的等待是對我付出的認可。有人或許會詢問我是如何建立這種關系的，我的回答是，我始終用心經營著與每一個孩子的關系。每當接手新班級，我都會為每個孩子準備一份禮物，這是我表達關愛和期待的方式。

站在更宏大的意義上，我們還需要與孩子一起經營好各與自己與他人、與社會、與自然的關系，一步一步拓展出一個更遼闊的世界。恰似電影《一代宗師》中所言——見自己，見天地，見眾生。

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來源｜明德云學堂

作者｜鄭英

編輯｜智庫君

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