退休老師，成了學校爭搶的香餑餑

2024年9月，陜西安康高新區的一間中學教室里，擠著五六十個人。他們不年輕了，大多數人鬢角已白。

這些人聚在這里，是為了同一件事——找一份工作。

胡玉明是其中之一。那時她60歲，已退休5年。和在場許多人一樣，她報名了當地的“銀齡講學計劃”，等待著一個重返講臺的機會。

這樣的場景并不罕見。就在剛過去的8月，江蘇多地一口氣放出200多個銀齡教師崗位。僅徐州沛縣就招聘168名銀齡教師，其中城區小學占140名。云南省也發布公告，計劃2025年秋季學期招聘銀齡教師719名，并明確正高級教師稅前年薪10萬元、副高級教師8萬元。

而當退休教師憑借經驗優勢成為“香餑餑”時，“畢業即失業”正成為部分師范畢業生的真實寫照。

在“教師過剩”“教師輪崗”等話題持續升溫的當下，面向退休教師的上百個崗位顯得格外醒目。不少人疑惑：為什么生源減少，學校卻更青睞退休教師？

退休教師重返講臺

對胡玉明來說，“退休”不是職業生涯的終點，而是另一種開始。

去年7月，看到安康當地“銀齡講學計劃”的招募公告，她幾乎沒猶豫就報了名。她整理好教師資格證、多年來的獲獎證書，還特意去醫院做了全面體檢，按照要求一一提交材料。

之后便是等待。直到兩個月后，手機響起，安康高新區教育局通知她去參加面試講課。

考核形式是模擬授課和答辯。先抽課，再備課、講課。大約10分鐘的備課時間里，她被安排在一間空教室，手機被收走，眼前只有一張白紙和一支筆。

她抽到的是小學五年級語文的一篇古文。巧的是，那正是她退休前講過很多遍的課文。

30多年的教學經驗，并未因5年閑居而生疏。試講時，她熟練地模擬互動，時而提問引導，時而演繹贊嘆。站在講臺前，她投入而從容，沒有一絲緊張。回到那樣的場景，是她心底藏了多年的盼望。

經驗豐富的退休教師，重返講臺依舊從容/圖源：圖蟲·創意

2019年，55歲的胡玉明從講臺退休，曾和丈夫一起自駕出游。他們去了很多地方，一路風景壯闊，卻沒能解開她心里的那個“結”。

多年前當班主任時，她遇到一個學生，父親是貨車司機，母親在外打工。孩子從五年級開始叛逆、逃學。

有一天，孩子的父親來到辦公室，眼神空洞又迷茫。他說自己不懂語數英，管不了孩子，幾乎是在懇求她幫幫忙。可那時候，胡玉明也無能為力。

旅途中，她總是想起那個父親的眼神和他懇求的聲音。“那種眼神、那個聲音，我一直沒有忘記。”她無法忽視心里的感覺。

于是，胡玉明開始系統學習家庭教育，先后考取了家庭教育咨詢師、指導師資質。全新的知識，填補了她教育認知里的一塊空白。

但她深知，“知道”和“做到”之間，總有一道縫隙。她渴望一個把理論付諸實踐的機會。所以當“銀齡講學計劃”出現時，她毫不猶豫地抓住了。

胡玉明退休后重返講臺授課/受訪者供圖

胡玉明如愿入選。那次面試競爭激烈，“不知道什么原因，很多人都沒錄上”。她覺得自己幸運。在全市五名錄用者中，她排進前二。就這樣，退休5年后，胡玉明又一次回到了講臺。

廖雪迎也在同一年重返講臺。不過和胡玉明的“主動爭取”不同，她的返聘顯得“順理成章”，理由很簡單：學校需要，就回去了。

畢業后，廖雪迎進入宜城市一所中學任教，在講臺上一站就是30多年。“當老師吧，有幸福的時候，也有很挫敗的時候，酸甜苦辣都有。”她說。

兩年前，臨退休的她被安排教初一的“道法”課。學生不重視這門課，連帶也輕視老師，不少人公然不做作業。一次課堂上，她讓全班重寫作業，一個學生不服，當眾罵她，甚至舉起凳子企圖砸向她，叫囂要殺了她。

“快退休了碰到這事，心里很難受。”廖雪迎的教學生涯，就在這樣的不堪中落幕。

退休初期，她的生活很悠閑。她去老年大學學瑜伽、打太極，沒事就在家看看電視、閑坐。

胡玉明在退休后的旅游/受訪者供圖

可這種平靜很快被“虛無感”取代，“感覺沒什么寄托，一下子感覺自己老了”。這種失落并非來自經濟壓力，而是幾十年習慣的講臺、學生突然從生活中抽離，讓她無所適從。

所以當學校向她發出返聘邀請時，廖雪迎沒多考慮，一口答應。

現在，她帶兩個班，一周12節課，每天至少1節。返聘后的日常和退休前沒什么不同，備課、上課、批改作業、輔導學生，流程依舊瑣碎而完整。

雖然她能感覺出“學生更喜歡年輕老師”，交流時偶爾也有代溝，但這并不妨礙她全心投入教學。“我就只管教書，內心很平靜。”那種“被需要”的踏實感，讓她覺得“自己還有用，還沒老”。

銀齡教師何以成剛需？

事實上，招聘銀齡教師已不是新鮮事。

在北京海淀區一所一貫制公立學校任職的史穎姿回憶，早在“銀齡教師”概念出現之前，她所在的學校就已在聘用退休教師。

1995年進入管理崗以來，她一直參與學校的招生和教學管理工作。她印象中，這么多年來，招聘“幾乎沒有間斷過”。

最初只有三五位退休教師，由學校自行聘用。后來海淀區教委建立人才庫，統一招聘、管理和考核銀齡教師。銀齡教師的數量逐漸增加，到她退休時，在崗的已有二十幾位。

這種變化與國家政策推進密不可分。2018年，教育部等推出《銀齡講學計劃實施方案》，最初旨在調動優秀退休教師支援農村義務教育，后續延伸至西部高校教育。截至2022年底，全國已有2萬余名退休教師參與。

2023年，《國家銀齡教師行動計劃》印發，進一步深化政策支持。實施兩年來，全國銀齡教師突破3萬人，其中基礎教育領域近3萬，高等教育領域超3000人。

2024年2月，教育部每年選派約2萬名退休教師支持民辦教育/央視網

銀齡教師的“重返潮”，并非偶然。對退休教師而言，這是“再發光”的機會；對學校而言，則是一次教育資源的高效補充。

史穎姿表示，教學改革、政策調整、課時變化、生源波動、教師年齡斷層等，都可能催生短期師資需求。

退休前，校內和她同齡的骨干教師約有10人。到齡退休后，骨干教師批量離開，年輕教師的補充速度卻跟不上。55歲退休后，她同樣被返聘3年。

“師生比是固定的，但每一屆生源數量不同，師資需求也會變化。”史穎姿舉例，如果某年六年級畢業生少于一年級新生，就可能出現“教師差”。這種缺口往往不是“缺一個人”，而是“缺一個班子”。

9月9日，年屆退休主動請纓的王英紅老師在課間輔導學生功課/新華社記者 陸波岸 攝

年輕教師需要成長周期，“培養要花人力、財力、時間”。緊急情況下，學校等不起，學生更等不起。銀齡教師經驗豐富、上手快，自然成了“應急”首選。

銀齡教師還具有更強的靈活性。大多簽短期合同，常見一年一簽，“明年不擴招就不續了”，史穎姿說。

這種“候鳥式”的流動，不占編制、不評職稱。這對海淀這類教育強區尤為重要。她說，很多學校早已“超編”，招在編教師得等教委指標，還可能卡學歷、戶籍，外地生源的本科生基本沒機會。“哪怕不聘退休教師，新教師也進不來。”

銀齡招聘其實是一種“精英式”補充，“不是遞個特級證書就能過”。史穎姿強調，學校最看重的是“上課能力”，“首先得把課上好，課不過關，后面都不談”。因此，招聘門檻很高，口音、風格不合適，都可能落選。

《青春派》劇照

最終被聘用的銀齡教師，大多有中高級職稱，經驗豐富，或是教學骨干，或是學校領導。他們不僅能勝任日常教學，還能帶動年輕教師成長。這種高門檻篩選，在經濟發達地區尤為明顯。

“銀齡計劃”是針對老齡化社會，挖掘老年人力資源的一項舉措。“實施銀齡講學計劃，是多贏之舉。”教育專家、21世紀教育研究院院長熊丙奇表示，不少退休教師教學經驗豐富，身體健康、精力充沛，完全有能力返校講學。

“不僅是中小學，一些職業院校、民辦學校也會招聘銀齡教師。”對農村學校來說，銀齡教師還有一個隱形優勢——成本低。熊丙奇分析，尤其在農村地區，“退休教師有退休金保障，相對于招聘在編教師，不需要投入太多經費”。

銀齡計劃之外

而近兩年，有人將年輕教師就業難歸咎于退休返聘，認為是老年人在“搶飯碗”。

但從數據看，《國家銀齡教師行動計劃》明確提出，計劃用3年左右時間，使全國銀齡教師隊伍總量達到12萬人。這與2024年全國1885.01萬的專任教師規模相比，占比仍很低。

熊丙奇認為，銀齡教師與年輕教師并非互相擠占的關系。二者定位不同，“有些崗位年輕人不愿意去，或難以勝任的”，正好由銀齡教師填補。

但學校的學生數量、課時總量是固定的，所需教師人數也大致穩定。史穎姿認為，銀齡教師雖不占編制，卻可能擠占有限的臨聘崗位或人才引進名額。

更深層的矛盾在于，招聘銀齡教師被不少地方視為“避險”策略。它填補了短期缺口，卻未解決師資斷層的根本問題。

不可否認，銀齡教師為教育提供了重要支持。他們以豐富的經驗重返課堂，緩解了部分學校師資短缺的狀況，“傳幫帶”機制也為年輕教師鋪路，實現教育經驗的代際傳承。

銀齡教師為教育提供了重要支持/圖源：圖蟲·創意

但作為曾經的學校管理者，史穎姿也窺見其中的脆弱。

“一年一簽”的合同給學校靈活調整的空間，但也意味著當校方希望續簽時，教師可能因個人或家庭原因隨時離開。以初高中為例，即意味著難以完整跟進三年的教學周期。史穎姿表示，這種不穩定性給管理帶來壓力，也可能影響學生教育的連貫性。

同時，銀齡教師大多不參與常規考核、不評職稱。他們更像是“臨時工”，參加教研和培訓，卻很少承擔長期教學規劃，也難以對學科建設做長遠貢獻。這可能導致部分銀齡教師缺乏長期發展動力，工作積極性參差不齊。

“老帶新”的效果也不確定。史穎姿說，盡管學校會安排樂于分享的銀齡教師兼任教研組長或學科帶頭人，但實際效果“取決于老教師的業務能力和分享意愿，也看年輕教師是否主動學習”，難以統一衡量。

此外，多數銀齡教師在多媒體教學、在線工具使用等方面“普遍存在短板”。這種代際間的技術與理念差異，并非返聘或短期培訓就能完全彌合。

數字化賦能教學，銀齡教師重返講臺需要投入更多的時間精力/新華社記者 趙子碩 攝

胡玉明剛返崗時，就曾為技術問題犯難。以前在鄉鎮小學執教，多媒體并不普及，她很少用PPT。重返課堂后，她發現，每個班都配有電子屏幕，用PPT上課成了常態。她不得不額外花時間學習，才能融入當下的教學環境。

一些學校依賴銀齡教師。熊丙奇發現，不少學校一旦面臨師資短缺，就通過教師轉段、輪崗，或招聘銀齡教師、臨聘教師來解決。甚至一些民辦學校里，三分之一的教師都是退休人員。

“要避免完全用老年教師進行教學。”在他看來，這不利于教師隊伍的年齡結構和長期發展。“建設高素質教師隊伍，要有長期的教師隊伍建設規劃。”

他認為，從教育規律看，我國當前的班級規模仍有“優化”空間。“現在小學一個班約45人，初中約50人，但發達國家的班額大多是20–25人。”在出生人口下降的背景下，應推進小班化教學，通過減少班額、優化教師結構，同時提升教學質量。

學生展示即將送給老師的手工作品/新華社發（李志軍攝）

但現實是，地方政府大多不愿這么做。“地方政府不想增加整體編制，希望在原有編制上調配。”熊丙奇說，背后的顧慮在于，若未來學生數量減少，教師分流會變得困難。因此在財政壓力下，“低成本、靈活”的銀齡教師，成了地方政府的首選。

“某種程度上，銀齡講學計劃只是緩解農村地區教師短缺的‘救急’措施。”他說。隨著人口拐點的到來，教育系統必須尋找新的發展空間。而這，遠不是請回退休教師就能解決的。

（應受訪者要求，文中廖雪迎、史穎姿為化名）

作者 |黃澤敏

實習生 | 成琳昕 陳祺元

編輯 |向現

值班主編 | 張來

排版 | 八斤