從長沙基礎教育成果獎推選看辦學實踐：方向、特色與育人根基

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基礎教育成果獎帶來的啟示

我國基礎教育國家級教學成果獎，是教育部依據國務院《教學成果獎勵條例》設立的基礎教育領域最高級別業務類獎勵，每四年評審一次。教育部在通知中明確，參評成果需契合國家教育方針政策，彰顯時代精神與素質教育核心理念，遵循學生身心發展規律與教育教學規律，需圍繞基礎教育教學中的實際問題，創造性提出科學思路、方法與措施，經實踐檢驗能顯著助力培養目標實現、提升教學水平與教育質量，且產生廣泛積極影響，至今仍在教育教學中發揮示范引領作用。這一標準體現了“目標導向”與“實踐驗證”相結合的教育評價邏輯。

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長沙推選基礎教育成果的六大核心特征

為選拔推薦優秀成果參與國家級評選，各省（市、自治區）同步每四年開展區域內教學成果獎評選。2025年，長沙市教育局于9月23日公布《2025年度湖南省基礎教育成果獎擬推薦名單》，共推薦36項成果，覆蓋幼兒園至高中全學段，類型多元、內容豐富。借助AI技術，對名單進行梳理，發現這些推選成果呈現出六大鮮明特征，集中反映了長沙基礎教育的實踐深度與創新方向。

其一，緊扣時代脈搏，聚焦教育改革核心議題。這些成果并非孤立的教學創新，而是緊密錨定國家及省市教育改革重點方向，體現“政策落地性”原則。例如，圍繞“五育并舉”全面落地，系統梳理德育與思政教育、體育與健康教育、美育與勞動教育的實踐路徑；以“核心素養”為明確導向，著力培養學生批判性思維、創新能力、合作能力與社會責任感，呼應了新課標對“育人方式轉型”的要求。

其二，深耕教學改革與課程建設主陣地。教學與課程是教育成果產出的核心領域，這部分成果體現了長沙基礎教育在“教什么”（課程內容）與“怎么教”（教學方法）上的深度探索，契合“課程與教學一體化”的教育管理邏輯。一方面，教學模式創新呈現多樣化，項目式學習（PBL）、跨學科融合（STEAM）、個性化與精準教學等模式廣泛應用；另一方面，課程體系構建更趨系統化，多數成果突破單一課例或活動的局限，致力于打造完整、連貫的課程體系，實現育人目標的分層落地。

其三，數字化轉型與智慧教育成果顯著。作為教育強市，長沙在教育與信息技術深度融合方面走在前列，成果集中體現“技術賦能教育”的趨勢。大數據與人工智能在教學診斷、個性化輔導中的應用，數字教育資源與平臺的建設，不僅優化了教學流程，更推動了“以學定教”的精準化教學實踐，符合“教育數字化轉型”的國家戰略方向。

其四，堅守教育公平與特殊群體關懷。成果體現了長沙教育在追求高質量發展的同時，對“教育公平”這一核心價值的堅守，踐行“全納教育”理念。例如，針對特殊教育開發專項教學模式，針對鄉村與薄弱學校設計幫扶機制，通過資源傾斜、師資共享等方式，縮小區域、校際及群體間的教育差距，讓每個學生都能獲得適宜的教育支持。

其五，融入區域特色與湖湘文化。部分成果注重挖掘本土教育資源，形成具有長沙地域特色的育人實踐，體現“在地化教育”思路。通過梳理湖湘文化脈絡，將地方優秀傳統文化、紅色資源轉化為生動的育人素材，既豐富了課程內容，又幫助學生建立文化認同與地域歸屬感，實現“文化傳承”與“育人目標”的有機結合。

其六，突出實踐導向與成果凝練度。從成果名稱可見，多數成果善于總結提煉實踐模式，形成“三階四維”“四趣模式”“三維聯動”等高度概括、易于推廣的實踐范式。這不僅符合教學成果獎對“可復制性”的要求，更體現了學校與教師團隊的“教育反思能力”，是將實踐經驗升華為理論模型的關鍵一步，為區域內其他學校提供了可借鑒的操作框架。

總體而言，2025年度長沙市推選的基礎教育成果，呈現出“面向全體、五育融合、課程為基、教學創新、技術賦能、特色鮮明”的整體圖景，兼具前沿性、系統性、實踐性與引領性，充分展現了長沙基礎教育階段學校及教師在深化教育改革、提升育人質量上的卓有成效的探索，也為其他地區的辦學實踐提供了參考樣本。

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從成果推選看辦學實踐的四點核心啟示

這些來自實踐的優秀成果，對我們而言雖屬間接經驗，卻能為辦學實踐提供極具價值的指導與啟發。辦學的核心目標并非追逐獎項，而是需在明晰方向、把握育人規律的基礎上，確保教育實踐始終走在正確軌道上。我認為，從這些成果中至少可提煉出四個方面的關鍵啟示：

第一，辦學需立足國家立場，堅持“為黨育人、為國育才”的根本方向。辦學不是孤立的校園事務，而是“站在祖國大地上的教育實踐”，需緊跟時代潮流，深刻理解國家教育方針政策與黨對教育的核心要求。既要把握數智時代對人才能力的新需求，又要落實新課標對核心素養培育的具體要求，深化對“五育并舉”的認知。這要求學校管理者具備“政策轉化能力”，及時更新教育理念、調整認知，并引領全校師生同步進階；同時，“與時俱進”并非盲目跟風或運動式改革，而是在理解政策的基礎上，結合學校發展實際，制定科學合理的規劃，通過“小步快跑、持續優化”的方式，有序推進改革落地。

第二，辦學需堅持“長期主義”，將學校特點培育為特色品牌。當“千校千面、校校有特色”的理念提出后，部分學校急于求成，僅停留在打造“表面特色”（如統一的活動形式、標識設計），卻未讓特色融入學校文化、獲得師生認同，導致特色與育人目標脫節，這違背了“特色培育的內生性原則”。事實上，優質的學校特色往往源于“實踐積淀”，學?；谧陨韼熧Y、生源、資源等實際條件，在辦學中探索出適配校情、且能提升育人效果的做法，經過長期實踐、理論提煉與反復優化，最終形成“人無我有、人有我優”的核心優勢。因此，學校需在優勢領域持續深化、迭代，讓特色既服務于學生成長，又助力教師發展與學校品牌建設。

第三，辦學需堅守教育公平，讓每個學生共享優質教育資源。“辦人民滿意的教育”，核心是讓所有學生都能獲得公平、優質的教育機會，這要求辦學者將“學生利益優先”作為工作準則。正如李希貴校長所言，“學校資金要用到離學生最近的地方”，學校的一切發展都應圍繞師生成長展開，從提升整體師資水平、營造積極育人生態，到構建“家校社協同育人”機制，需通過多維度舉措，讓每個學生都能共享學校發展成果。同時，“公平不是平均主義”，需兼顧學生個體差異，如針對身體或心理有特殊需求的學生，建立心理咨詢、無障礙設施等關愛機制；通過“因材施教”（如分層教學、個性化輔導），為不同潛能的學生提供適配的發展路徑，從“機會公平”走向“質量公平”。

第四，辦學需筑牢課程根基，以課程建設支撐核心素養培育。課程是“育人的主陣地”，學生核心素養的培育、“五育并舉”的落地，都需依托課程體系實現。學校需構建“完整、多元、適配”的課程體系，一方面，“因地制宜”設計課程，結合師資優勢、生源特點，明確國家課程校本化實施、地方課程特色化開發、校本課程個性化補充的具體路徑，讓課程適配學校實際；另一方面，“整合資源”豐富課程，充分挖掘區域周邊資源（如博物館、企業、社區）、家長資源、對口單位資源，開發特色課程（如非遺體驗課、職業啟蒙課），滿足學生多樣化發展需求。在此過程中，“課程領導力”是學校管理者的核心能力，引領課程體系構建、保障課程質量，是管理者的責任與使命，也是筑牢辦學根基的關鍵。

“他山之石，可以攻玉?！?/strong>辦學過程中，學習借鑒優秀實踐不是“照搬照抄”，而是“對照反思、自我提升”，從兄弟學校的成果中看清自身優勢與不足，進一步明晰發展方向。教學成果獎為我們提供了辦學的“風向標”，雖不以獲獎為目的，但把握教育改革的核心方向，才能讓教育實踐行穩致遠，在“久久為功”中實現育人質量的持續提升。

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來源｜小楊自語

編輯｜智庫君

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