繼春假、秋假之后，雪假來了！推動素質教育與產業升級再提速

“春假”“秋假”“雪假”等特殊假期的出現與演變，始終與社會發展需求、教育理念革新緊密相連。

春假與秋假并非新鮮事物，早在上世紀中葉，我國農村中小學曾普遍設置“農忙假”，春季協助播種、秋季參與收割，成為一代人的集體記憶。

隨著20世紀90年代雙休制度全面推行，這一與農耕文明適配的假期逐步退出歷史舞臺。進入21世紀，素質教育理念興起推動假期制度革新，2004年杭州市率先重啟中小學春秋假試點，每學期各設3天假期，開啟了現代春秋假制度的探索。

此后十余年間，國家層面多次釋放政策信號，從2013年《國民旅游休閑綱要》到2025年《提振消費專項行動方案》，均鼓勵地方探索春秋假，目前已有北京、廣東等12個省份逾千所學校落地實踐，形成“2—3天假期銜接周末或法定假日”的主流模式。

“雪假”則屬于地域特色假期，由冰雪資源富集地區首創，吉林省早在2024年便明確“寒假第一周為雪假”，通過配套冰雪課程與研學活動，成為雪假制度的先行樣本。

烏魯木齊市2025年試行雪假，是政策導向與地方優勢結合的必然選擇。從政策背景看，這一舉措直接響應國家“雙減”政策要求，通過優化假期結構為學生減負，同時契合國務院《關于以冰雪運動高質量發展激發冰雪經濟活力的若干意見》精神，是落實“教育+文旅”融合發展的具體實踐。

從地方實際看，烏魯木齊冬季降雪集中，12月初氣溫穩定在零下5至10攝氏度，既保障冰雪運動開展條件，又能規避深冬極端天氣對教學的影響。

更深遠的背景在于當地冰雪經濟發展布局，根據《烏魯木齊市冰雪經濟活力實施方案》，到2027年冰雪產業總產值將突破500億元，雪假成為激活這一目標的重要抓手——阿勒泰四大滑雪場同步推出的學生免費滑雪權益，正是“以假期帶消費、以體驗促產業”的精準設計。

雪假的推行兼具教育價值與經濟意義，而春假、秋假的普及同樣承載多元社會功能。教育層面，三類假期共同打破“課堂中心”的局限。

烏魯木齊雪假通過冰雪運動實踐，助力 “百萬青少年上冰雪”行動落地，與吉林將雪運動納入中考的舉措形成呼應；春假與秋假則為研學提供時間窗口，湖南新田縣學生在育苗基地實踐、廣州玉巖中學開展5天研學，印證了假期對勞動教育與自然教育的補充作用。

社會層面，這類假期有效緩解學業壓力，中國青年報社調查顯示71.3%受訪者支持增設春假，自貢等地通過“減少書面作業、增加實踐任務”的配套措施，讓假期真正服務于“五育并舉”。

經濟層面，假期成為消費增長新引擎。吉林雪季賽事帶動2萬余名家長赴省旅游，烏魯木齊雪假預計將激活家庭冰雪消費，而春秋假銜接周末形成的“微假期”，更推動了短途旅游與親子消費市場擴容。

值得注意的是，這些特殊假期始終保持靈活性與地域性特征。烏魯木齊春假定在4月末銜接“五一”，雪假選擇12月初兼顧運動安全與教學安排；各地春秋假時長從2到3天不等，均不占用核心教學時間。

這種“國家引導、地方自主”的模式，既避免了“一刀切”的僵化，又能讓假期精準對接地方資源——正如新疆在法定假日外增設少數民族傳統節日假期，雪假與春假的推行，同樣是對地域文化與教育需求的精準回應，為素質教育落地與產業升級提供了雙重助力。