學校發展，不能以犧牲教師為代價

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教育的本質是什么？是知識的傳遞，是靈魂的喚醒，更是生命與生命的彼此成就。

然而，當我們高呼“以學生為中心”的口號時，是否忽略了那些托舉學生成長的雙手？當教育改革浪潮洶涌而至，教師卻在負重前行——他們的時間被切割，壓力與日俱增，甚至健康亮起紅燈。

“春蠶到死絲方盡”的悲情敘事，真的應該成為教師的宿命嗎？

1

學校的發展

不能以犧牲教師為代價

在當前教育改革深入推進的背景下，“素質教育”“學生本位”的理念已成為眾多學校的辦學口號與標桿。這種轉向固然體現了教育理念的進步，越來越多學生的個性化需求得到了應有的關注。然而，在這股改革浪潮之下，一個不容忽視的現實正逐漸浮現——教師群體正承受著前所未有的職業壓力。

護學崗的設立與課后服務的延伸，意味著教師工作時間的無限延長；課堂教學模式的革新，伴隨著教師案頭堆積如山的教研任務；學校各項評優爭先的背后，是大量非教學事務對教師專業時間的擠占。

受“雙減”政策的約束，學校不再明目張膽地“卷”學生，但教師卻成為了新一輪教育變革中默默承受重壓的群體——他們如同堤壩般，抵擋著教育改革帶來的層層浪潮，卻少有人關注其背后日益沉重的職業負擔。

曾經在網絡上看到一位老師反映：

“我常情緒崩潰，有時候要寫的材料多，時間緊任務重，就在辦公室、學校宿舍內哭。”

還有很多一線教師表示，他們乳腺結節和甲狀腺結節檢出率很高，每到寒暑假，老師們扎堆去看病。

在這樣的重壓之下，教師已經被異化為一種工具，他們的尊嚴與幸福何在？雖然壓力在某種程度上能夠轉化為動力，但是對于從事著“人類靈魂工程師”這一崇高職業的教師而言，如果他們的動力不是來自于熱愛，而只是來自上級和學校的壓力，那么他們培養出來的學生又會是如何呢？

2

幸福的教師

才能造就幸福的學生

誠然，教育是一項以學生為本的神圣事業。但是在強調學生本位的同時，我們也不能忘記教師作為教育主導者的身份。

試問：那些日復一日陪伴學生成長的教師們，他們是否擁有職業幸福感？他們的內心是否充盈著教育的喜悅？他們的眼眸中是否依然閃爍著教育的熱忱？這些關乎教師生命狀態的追問，恰恰是教育質量最根本的保證。倘若這些問題都只朝向否定的答案，我們又該如何確保教育真諦的實現？

我曾有幸到深圳市龍崗區某校參訪，該校與近年來諸多有名的“兒童友好型”學校類似，均設有兒童友好空間——閱讀區與休憩區的圖書、玩偶陳設皆依兒童身高設計，部分區域鋪設軟質地毯。

然而，在該校獨具匠心的空間規劃中，猶有一處令我印象尤為深刻。

在下課鈴響后，總會有三兩老師結伴走向校園一隅的玻璃房，屋內偶爾會飄來陣陣咖啡香。原來這里是為老師們專門設置的一間咖啡屋，讓老師們課閑之余，能夠來此放松身心、修養精神。

我想，唯有在師生同樂的校園氛圍中，在兼顧教育者與被教育者雙重需求的環境里，方能孕育出真正具有人文溫度的教育實踐。這種對教師職業幸福的關照，恰是教育人文關懷最生動的體現。

所謂“親其師，信其道”，只有內心幸福、精神充盈的教師，才能創設有活力、有魅力的課堂，也才能讓學生對學習、對知識心向往之。

3

成就學生

不要忘記成就自我

教育的本質是生命影響生命的過程，教師以智慧啟迪智慧，用靈魂喚醒靈魂，在成就學生的同時，也在書寫自己的教育人生。

然而，受到傳統與諸多偏見的影響，很多教師都囿于“燃燒自己，照亮他人”的奉獻型敘事，這樣的做法顯然違背了教育的本質和初衷。教師從來都不應該是“蠟燭”和“春蠶”這一類具有悲劇色彩的角色，只強調單向度付出的職業，而忽略了自身的成長與幸福。

教師若想給予學生更豐盈的精神滋養，就必須先讓自己成為一泓活水——持續學習、涵養心靈、保持對生活的熱愛。唯有當教師自身精神明亮、職業幸福充盈時，才能以更飽滿的生命狀態引領學生走向更廣闊的天地。

著名歷史學家許倬云先生曾說：“教育不只是謀生技能，你有沒有想到安頓自己。”所有的教育最后必須回到自己身上，而不是停留在學生身上。

因此，教育的美好圖景應當是：教師在托舉學生的同時，也能不斷攀登自己的精神高地，讓教書育人的過程，成為師生彼此成就的溫暖相遇。

著名校長李希貴曾說：“關注學生，首先應該從關注教師開始。當學校把教師放在第一位的時候，教師也會把學生放在第一位。”

當我們倡導“學生本位”時，絕不能將教師視為可無限透支的資源；當我們追求教育理想時，更不能讓教師的尊嚴與幸福成為代價。真正的教育變革，應當是一場雙向奔赴——既照亮學生的未來，也溫暖教師的人生。

愿每一所學校都能成為師生共同棲居的精神家園，讓教師在成就學生的同時，也能被教育溫柔以待；愿每一次教育改革，不僅關注“培養什么樣的人”，更思考“由什么樣的教師來培養”。唯有當教師眼中帶光、心中有愛時，教育的星辰大海，才會真正璀璨。

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來源｜校長內參

作者｜徐聞非

編輯｜智庫君

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