教育懲戒尺度要掌握，但另一關鍵點也不容忽視！

掌握教育懲戒的節奏，也是決定教育懲戒效果的關鍵。

來源 | 中國教師報

作者 | 嚴濤

湖北省武漢市江岸區鄱陽街小學

前段時間，山西和廣西兩地相繼發生校園欺凌事件，再次引發公眾關注。《中小學教育懲戒規則（試行）》規定了教育懲戒適用范圍、實施原則，以及執行、解除、申訴、救濟與監督等。實踐中，教師不僅要通過學習和培訓把握教育懲戒的尺度，還要掌控教育懲戒的節奏，這也是決定教育懲戒效果的關鍵。

“快”在控制，“慢”在決策。行為制止要快，作出最終懲戒決定要慢。

快速控制的情形適用于正在發生、具有危險性、破壞性或嚴重影響教學秩序的行為，比如打架、公然擾亂課堂秩序。教師必須立即介入，阻止行為惡化。調查評估之“慢”，適用于情節較為復雜、涉及多方或學生情緒激動需要冷靜的事件，從而避免在情緒驅動下作出不理智的懲戒決定。

教師對違紀行為要全面調查，不要急于下結論。“慢”下來，傾聽各方陳述，搜集證據，了解行為背后的真正動機，明確是故意破壞還是無心之失、是個人問題還是集體矛盾。此時的“慢”是為了追求真相和公平。

教師與家長聯系不一定要“第一時間”，而應在了解基本情況、各方情緒穩定后，選擇一個能進行有效溝通的時間點，而不是在事發時怒氣沖沖地“告狀”。與家長溝通的目的不是通知，而是尋求教育合力。教師要“慢”下來，向家長客觀描述事件、說明學校的規則和懲戒的目的，共同商定幫助學生改正的方案。此時的“慢”是為了構建家校同盟。

“快”在啟動幫扶，“慢”在等待效果。發現問題后啟動教育幫扶機制要快，期待學生內在轉變和成長要慢。

“快”在啟動幫扶，是強調教育的即時性和主動性。懲戒不是教育的終點，而是開啟更深層次教育的起點。一旦問題暴露，教師要迅速反應，將其視為一個教育契機，而不是一個亟待解決的“麻煩”。快速啟動幫扶的目的是向學生傳遞一個關鍵信息：懲戒的是你的錯誤行為，但老師不會放棄你這個人，并且會幫助你走出來。

“慢”在等待效果，是強調教育的長期性和規律性。行為的背后是認知、習慣和情感，人的轉變是一個反復、曲折的過程，“慢”要求教師尊重孩子的成長規律，保持足夠的耐心和定力，避免因急于求成而給自己和學生帶來挫敗感，從而走向簡單粗暴的壓制。

教育懲戒權賦予教師一項權利，也是賦予其一份沉甸甸的責任。用好教育懲戒權，需要教師成為行為問題的“診斷師”、個性化教育方案的“設計師”、家校合作的“協調師”和情感支持的“引導師”。教育懲戒中的“快”與“慢”，關乎教師對教育本質的理解——教育是“慢藝術”，教育懲戒的真正目的是能否促進每一個生命健康、向上、向善成長。

歡迎訂閱

《中國教師報》

方式一：郵局訂閱，郵發代號

1-192

方式二：掃描二維碼一鍵訂閱

如果你覺得這篇文章不錯的話

歡迎【關注】&【星標】&【轉發】

來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）