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在持續的“輸入—對話—實踐—輸出”中完成四次覺醒。
來源 | 中國教師報
作者 | 朱歡
江西省南昌市鐵路第一學校教育集團桃花校區
作為一名教書17年的教師,我經歷了從迷茫期到成長期再到高原期這樣的爬坡過坎過程。
如何實現教師專業發展的二次成長需要找準著力點,我發現讀書是一種良藥,唯有堅持讀書,才能走得更遠。
想起與書本相遇的瞬間,讓我明白:教師的專業成長,本質上是一場由閱讀驅動的認知革命,是在持續的“輸入—對話—實踐—輸出”中完成的四次覺醒。
01
理想覺醒
讓閱讀成為教育的燈塔
蘇格拉底曾說:“世界上最快樂的事,莫過于為理想而奮斗。”理想就像一粒火種,點燃著我的激情;理想就像燈塔,照亮著我前行的路。作為教師,我的理想是一生只愿做個好老師,向“大先生”學習,向“教育家”靠攏。在華應龍老師“讓天下沒有難學的數學”的影響下,我立志盡可能讀更多的好書,讓自己懂得更多,讓學生喜歡上數學,努力減少教書時的遺憾。于是,我每天5點半起床開始晨讀,下班回家晚上接著讀,一天讀書在兩個小時以上。
做一流教師從讀一流書開始,讀書是世上第一等好事。我每月購買3本書籍,分別是哲學類書籍、專業發展類書籍、文學類書籍。此外,一個月還要閱讀8種不同類型的雜志和報紙,及時了解最新的教育動態。不讀書的人,眼前就是世界;讀書的人,世界就在眼前。用讀書的厚度成就人生的高度。讀書成了我生活中最重要的一部分,像吃飯一樣重要,像呼吸一樣自然。讀書讓我擁有了更廣闊的視野,看到更美的風景。
02
自我覺醒
在文字中照見另一個自己
教師的閱讀應該是一場雙向的鏡像之旅:一面照見作者的思想,一面映出自己的課堂。讀書不能置身之外,要融入自我,要切身關己。每讀一本書,就是與作者的對話,與自己的對話,與現實和將來的對話;每讀一本書,我都會問自己“從書中能收獲到什么”。
講臺是教師生命中的舞臺,腹有詩書氣自華,你讀書的樣子就是你上課的樣子。最近幾年,我堅持每學期上一節自己滿意的課,為此查找大量與本節課有關的資料和視頻,進行長時間的深度閱讀與思考。在看他人的教學設計時,我會問自己三個問題:“為什么要這樣設計”“這樣設計有什么好處”“還可以怎樣設計”。通過這樣的思考,做到兒童立場、聚焦目標、合理取舍、刪繁就簡,不斷追尋好課的模樣,看見另一個不一樣的自己。
這樣的讀書和思考過程讓我忽然明白:所謂“融入自我”的閱讀,就是把書中的理論轉化為“看見學生”的能力——看見他們獨特的認知路徑,看見文本隱藏的教育契機,看見習以為常的教學行為中可能存在的認知盲區。
03
實踐覺醒
讓書本智慧在課堂落地生根
真正的教育智慧,生長在理論與實踐的交界處。教師要把自己讀過的書與教學實踐結合起來,用書中的“小妙招”“好方法”“金點子”幫助自己解決教學中的難點問題,做到理論與實踐相結合、知行合一。
這些“讀寫用”一體的實踐,讓我想起于漪老師的叮囑:“教師要做活教材的開發者。”比如,在學生發生錯誤時,我會引導學生千金難買回頭看:“手把青秧插滿田,低頭便見水中天。六根清凈方為道,退步原來是向前。”在教學六年級上冊數學廣角“數與形”時,我會引用華羅庚的名言:“數缺形時少直觀,形少數時難入微;數形結合百般好,割裂分家萬事非。”在教學“觀察物體”時,我會出示蘇軾的詩句:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同;不識廬山真面目,只緣身在此山中。”在教學三年級上冊“分數初步認識”時,我會想到陶行知的話語:“人有兩件寶,雙手和大腦,雙手會勞動,大腦會思考。”我解放學生的雙手和大腦,讓學生既動手又動腦……這些深入淺出的人生哲理,讓我懂得:閱讀不是知識的搬運工,而是點燃好奇心的打火石。
04
思想覺醒
讓閱讀升華為教育的生命敘事
讀書是輸入,寫作是輸出,唯有源源不斷閱讀才有持續不斷輸出。好教師是讀出來的,更是寫出來的,我們要做到“以寫促教,以寫促讀,以寫促思,以寫促長”。
近年來,我先后購買了300多本書籍,讀他人的文字,想自己的故事,在海量和反復閱讀之后,讀著讀著就產生了共鳴,就有了寫作的沖動。后來,我白天實踐于課堂之中,晚上敲打在鍵盤之上,陸續在報刊發表了80余篇文章,第一本著作《且研且寫——一位小學數學教師的成長之路》于今年6月出版。這種雙向讀寫循環,讓閱讀不再是孤獨的跋涉,而是創生思想火花的源泉。
在這個信息碎片化的時代,教師閱讀正在經歷一場靜悄悄的革命:它不是應付檢查的任務,而是對抗職業倦怠的精神鎧甲。當我們帶著理想讀,貼著生命讀,跟著實踐讀,伴著思考讀,那些沉淀在心底的文字,終將化作課堂上的從容應變,化作與學生生命共振的深層默契,化作穿越時光的教育定力。
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來源 | 中國教師報
編輯 | 皮皮兵不皮
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