秋陽正好,校本教研的沃土之上,思維的種子正破土拔節(jié)。2025年10月,固始縣元光小學(xué)教研月如期而至。本次活動以“聚焦切片診斷,賦能高效課堂”為核心,在三至六年級語文組中,掀起了一場以“核心問題設(shè)計與學(xué)生思維深度”為主題的深度教研風(fēng)潮。一場貫穿“準(zhǔn)備-實踐-分析-推廣”四階段的校本研修之旅,就此啟程。
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本次教研告別“面面俱到”的傳統(tǒng)評課,創(chuàng)新引入“課堂切片診斷”法。通過對“導(dǎo)入、新授、互動、練習(xí)、小結(jié)”等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的切片分析,深度聚焦教學(xué)行為的有效性。以具體課例為載體,發(fā)現(xiàn)課堂中真實存在的亮點與問題,進(jìn)行精準(zhǔn)“問診”與“開方”,匯聚集體智慧,探討優(yōu)化策略,形成可復(fù)制、可推廣的優(yōu)秀教學(xué)片段案例庫。在觀課、析課、議課的過程中,全面提升語文教師的聽評課能力和教學(xué)反思能力。
準(zhǔn)備階段
在學(xué)校發(fā)布教研活動方案后,各教研組立即開展組內(nèi)研討,定位“切片主題”與“觀察點”,選定主講教師,為深度教研繪制清晰“導(dǎo)航圖”。
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實踐與觀察階段
研磨實創(chuàng)
十月第二周,各組在年級負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人和組長的組織下進(jìn)入“組內(nèi)研磨”階段,集體備課、反復(fù)試聽,在思維碰撞中精心打磨每一節(jié)研討課例。
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診斷初研
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十月第三周,各組在教導(dǎo)處的組織下有序錄課,課例錄制與首次深度研討同步進(jìn)行。
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各組圍繞錄課視頻選取切片,遵循“主講陳述→證據(jù)匯報→共析優(yōu)缺→建議優(yōu)化”的研討模式,讓反思基于證據(jù),讓優(yōu)化有的放矢。
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分析與研討階段
10月21日至31日,為期兩周的學(xué)段大組深度教研將活動推向高潮,大會議室內(nèi)思維激蕩,氣氛熱烈。每場活動都遵循“播放課例原始視頻→學(xué)科帶頭人介紹研磨過程及聚焦主題→組員做切片分析報告→分組研討、互動交流→主評人總結(jié)”的五步研討流程,嚴(yán)謹(jǐn)而高效。
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三年級語文1組
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三語1組組長:劉志康
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三語1組學(xué)科帶頭人:盧偉
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組員張可、姚秀麗、張超分別做切片診斷分析報告
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《牛肚子里的旅行》是三語1組的課例,他們以“核心問題”為線索,從梳理紅頭旅行路線(基礎(chǔ)思維訓(xùn)練),到分角色朗讀、體悟心情(情感與思維融合),再到探討友情的內(nèi)涵(思維升華與價值觀引導(dǎo) ),層層遞進(jìn),既契合童話單元培養(yǎng)目標(biāo),又讓學(xué)生在深度思考中感受友情的真善美,讓童話教學(xué)兼具情感溫度與思維深度。
三年級語文2組
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三語2組組長:肖俊
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三語2組學(xué)科帶頭人:楊銀姣
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組員劉君華、王賀、李德娟做切片診斷分析報告
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三語2組:基于文本,引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵場景,通過“圈畫—對比—追問”的方式,挖掘文字背后的信息。避免學(xué)生只停留在“讀文字、記內(nèi)容”的淺層認(rèn)知,讓思維從“知道是什么”向“理解為什么”進(jìn)階。直指“如何激活深度思維”,提煉出“階梯式核心問題鏈”等可復(fù)制的教學(xué)策略,為觀察類文本教學(xué)提供了清晰的方法論支撐。
四年級語文1組
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四語1組組長:詹苗
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四語1組學(xué)科帶頭人:張金芳
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組員馮蘭月、龐蕊、何小斐做切片診斷分析報告
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“聚焦核心問題、培育學(xué)生深度思維”是四年級語文1組的診斷主題。他們通過《盤古開天地》一課的神話教學(xué)實踐,聚焦“想象性”“英雄性”等核心特質(zhì);在敘事類文本教學(xué)中,圍繞“情節(jié)邏輯”“人物形象”“主題內(nèi)涵”設(shè)計問題。引導(dǎo)學(xué)生建立“文本內(nèi)容—語言形式—思想內(nèi)涵”的關(guān)聯(lián),通過“品讀語言—分析思維—運(yùn)用語言”的閉環(huán),讓學(xué)生在理解文本語言的同時,掌握思維方法;在運(yùn)用語言的過程中,深化思維品質(zhì),實現(xiàn)“語用”與“思維”的協(xié)同發(fā)展。
四年級語文2組
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四語2組組長:王靈晶
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四語2組學(xué)科帶頭人:方天宇
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組員謝遠(yuǎn)杰、楊艷華、楊蕊做切片診斷分析報告
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四語2組以《精衛(wèi)填海》為課例,圍繞核心問題設(shè)立了三個邏輯嚴(yán)密、逐層遞進(jìn)的階梯式問題。通過層層思辨,從理解“精衛(wèi)精神”→認(rèn)同“精衛(wèi)精神”→要尋找“精衛(wèi)精神”,構(gòu)建了“認(rèn)知沖突→情感內(nèi)化→現(xiàn)實遷移”的普適性教學(xué)路徑,引領(lǐng)學(xué)生對神話精神的理解從表象走向內(nèi)核,從認(rèn)知走向踐行。
五年級語文1組
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五語1組組長:伍田田
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五語1組學(xué)科帶頭人:唐偉麗
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組員王春蘭、熊實會、王越做切片診斷分析報告
五語1組以馮昕老師的《圓明園的毀滅》一課,從引用資料創(chuàng)設(shè)情境、朗讀內(nèi)化、問題牽引三個切片點進(jìn)行了一場基于證據(jù)的切片診斷分析。通過由“事實性感知”到“關(guān)聯(lián)性分析”再到“價值性反思”遞進(jìn)性問題的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生從文本表面走向精神內(nèi)核,展現(xiàn)了教師在課例中“如何引導(dǎo)學(xué)生體會課文表達(dá)的情感”這一核心問題,從理念轉(zhuǎn)化為可觀察、可分析、可優(yōu)化的課堂教學(xué)行為。
五年級語文2組
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五語2組組長:王波
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五語2組學(xué)科帶頭人:李思方
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組員朱文蘇、陳勇、周南南做切片診斷分析報告
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為什么說“桂花雨”下的是“雨”,更是“愁”?五語2組根據(jù)這一設(shè)問,開展了以“核心問題設(shè)計與學(xué)生思維深度培養(yǎng)”的主題切片診斷。以布魯姆目標(biāo)分類學(xué)為理論基石,用具備“開放性、關(guān)聯(lián)性、挑戰(zhàn)性”的核心問題,成功驅(qū)動學(xué)生思維攀爬記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價乃至創(chuàng)造的認(rèn)知高峰。
六年級語文1組
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六語1組組長:楊玉蘭
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六語1組學(xué)科帶頭人:李孝親
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組員李德亮、李婷、王云做切片診斷分析報告
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圍繞聚焦中心,多元選材,抓好作文教學(xué)策略,提升表情達(dá)意能力,是六語1組通過《夏天里的成長》一課例實踐提升出來的具有普適性、推廣性的教學(xué)理念。
六年級語文2組
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六語2組組長:呂中玉
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六語2組學(xué)科帶頭人:孟淑
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組員周娟、孫倩妮、程浩做切片診斷分析報告
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通過研磨《七律·長征》的教學(xué)課例,提煉方法,遷移運(yùn)用,實現(xiàn)教一篇帶一類。六語2組秉持“化繁為簡,抓住核心”的理念,以“引”與“品”為雙翼,帶領(lǐng)學(xué)生親歷“探源、感韻、悟情、展用”的完整過程,讓古典詩詞在學(xué)生心中煥發(fā)新的生命力。
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本次教研月,不僅沉淀下一批高質(zhì)量的切片診斷案例與精品教學(xué)設(shè)計,更珍貴的成果在于,全體語文教師凝聚了“以核心問題為抓手,以思維發(fā)展為目標(biāo)”的教學(xué)共識。從三年級的思維萌芽,到六年級的高階綻放,元光小學(xué)的語文教學(xué),正沿著清晰的思維階梯,穩(wěn)步走向更深、更廣的天地。(通訊員 熊海燕)
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