鄭英：好的師生關系是教育第一生產力

全文長 3400 字，閱讀大約需要 6分鐘

1

有好的師生關系

才有真正的教育

有些關系的處理，我們遵守“尊重他人，親疏隨緣”的原則即可，但有些關系的處理尤其親密關系的處理，比如親子關系、師生關系等，因其重要性和不可選擇性，我們必須用心經營。

教育本質上是影響，一個生命影響另一個生命，讓影響產生影響的過程。在這個過程中，兩個主體之間即師生之間的關系起著極為重要的作用。

我們時常會看到這樣的情形，面對同樣的教育問題，不同老師的處理，結果會大相徑庭，哪怕是面對同樣的學生。

比如面對自習課吵鬧……

甲老師過來，提醒后依然有講話聲，需要大聲喝令才安靜下來；

乙老師過來，沒有說話，面容冷峻，一個犀利的眼神掃過，學生頓時鴉雀無聲；

丙老師過來，沒有說話，面容平靜，眼神平和，學生馬上安靜下來。

同樣一群學生，為何在甲老師面前顯得放肆，而在乙老師和丙老師面前顯得乖巧很多？同樣使紀律變得有序，乙老師和丙老師又有何不同？乙老師表現出的這種權威是不是就是真正的教育學意義上的權威？這種權威之下的紀律是不是真正的教育學意義上的紀律？這些問題值得我們深入思考與探討。

另外，即便是同樣的處理方式，不同的老師也會產生不同的結果，甚至是截然相反的結果。

比如同樣是拍拍一個孩子的腦袋，這個老師可能遭到這個孩子的排斥，他猛得躲開，嘴里不悅地一聲“干嘛”，而那個老師可能讓這個孩子很受用，表現出很溫順的樣子。

在好的師生關系里，孩子會覺得教師是“自己人”，他這樣做是“為我好”，所以愿意敞開心扉，也愿意表現真實的自己，這就讓教育有了真正的著手點和著力點。

雖說師生平等，但在關系的構建上，因為心智發展、人生閱讀、學習經歷等的緣故，教師是事實上的主導方，所以，我們應以主動的姿態創建好的師生關系。

2

問題的處理

不能以破壞關系為代價

很多時候我們可能專注于解決某一具體問題，往往未能全面考慮其可能產生的負面效應。

以當前流行的八字劉海發型為例，這一發型在當下廣受歡迎，其特點是兩鬢的頭發過長。對于許多教師而言，這種發型顯得不夠陽光，還會阻擋視線。然而，學生自身可能并未意識到這一點。

面對這種情況，我們需要審慎地對學生進行引導，不能簡單地強制他們改變發型，因為這涉及到他們的個人自由。

關于形象的探討，首先我要提及的是，一個孩子對美的追求，其本身并無過錯。為了更具體地闡述這一點，我引用了一個真實案例。

一名流浪者，曾經歷精神漂泊，靈魂無所依歸。然而，當志愿者們通過精神關懷與形象重塑，并向他展示了一面鏡子時，他看到了鏡中那個看似正常、幾乎難以置信的自己。就在短短的一兩個小時前，他還是另一番模樣。這種巨大的反差給他帶來了強烈的觸動，讓他意識到原來自己也可以改變。因此，他鼓足勇氣向志愿者們請求幫助，希望能找到一份工作，重新規劃他的人生。

這一案例深刻地揭示了形象對個體心理及生活軌跡的深遠影響。它啟示我們，正面的形象能夠激發人的潛能，促使人重新審視自己，并尋求更好的生活。

或許我們覺得人不是靠外在來定義，但事實上，當我們將自己打理得得體且富有神采時，不但能贏得別人的尊重，連自己都會更加愛自己。

那么面對孩子選擇的某種發型（如八字劉海），我們應如何引導？直接否定其美觀性并不可取，這可能會引發孩子的抵觸情緒。因此，我們應首先表示理解，再進行引導。

我采用了這樣的策略：我在特定場合（如課堂）中，將孩子由于發型帶來的不便或不適的瞬間，用相機記錄下來。課后，我利用這些照片，與孩子進行深入的交流，讓他意識到發型的選擇不僅關乎美觀，還需考慮其實用性和與環境的適應性。

一個人見識過美，經歷過美，就不容易被不美的東西所誘惑，會擁有一種力量，本能去對抗世俗的粗糙，永葆內在的生趣和審美的人生態度。

一位機敏的教育者，在面對問題時，會迅速進行多維度的思考：

這個問題的起點在哪里？

該怎樣引導才能讓這個孩子從這件事中獲得教育？

又該怎樣引導孩子學會處理類似的情形乃至遷移到更廣的領域？

教育要處理的是問題，而不是孩子本人，確切說是教會孩子處理問題。假如指向孩子本人，便會破壞關系，如果問題的解決是以破壞師生關系為代價，那么所謂的解決問題不過是表面的抑制或掩蓋，這樣的教育就不是真正的教育。

3

好的關系是“養”出來的

關系的美，在于彼此的投入程度和被“馴服”的程度，當雙方全心全意地去投入，自然而然地被“馴服”時，彼此的關系就會變成人生的養料，讓生命變得充盈而美好。

童話《小王子》里，小王子愛上了那朵玫瑰，可等他來到地球時才發現，那只是一朵普通的花。小王子一開始也很傷心，但最后他明白，盡管世界上有無數朵玫瑰花，但他的那朵，他用心澆灌過，除過她身上的毛蟲，傾聽過她的怨艾，聆聽過她的自詡，讀懂過她的沉默，她是他獨一無二的玫瑰。

正如狐貍所言：

正是你為你的玫瑰花費的時光，使你的玫瑰變得這么重要。

在現實生活中，同樣如此，因為愛，我們付出；因為付出，我們更加珍視。在對待事物、人際關系以及師生關系方面，我們都應秉持一貫的原則。

所以，好的師生關系的構建，靠的不是技巧，更不是圓滑，而是發自內心的尊重、關懷、欣賞和成全，這是一個緩慢的過程，靠的是“養”。這一過程需要耐心與時間，如同精心培育一株幼苗。師生之間的交往是日常生活中不可或缺的一部分，而這些日常的小事，雖然瑣碎，卻匯聚成了師生關系的獨特風貌。

因此，我們應對與孩子們相處的每一個細節給予足夠的重視，因為教育的關鍵往往隱藏在這些看似微不足道的小事之中。

舉例來說，每天清晨，我都會逐一回復《家校聯系本》，這成為了我與孩子們心靈溝通的橋梁。由于每本回復大約需要一分鐘，我將其稱之為“60秒對話”。下面向各位展示一些簡短的對話記錄：

某個孩子，原本調皮搗蛋，卻有一天工整地寫下：“徒兒入師門已經十周了，希望下周考試能體現出功力?！?/strong>

當時，我欲提筆寫下：“愛徒，為師拭目以待?！比欢宜伎己笳J為這樣的回復略顯單調。這個孩子如此認真，如此渴望表達他的情感，他希望我能夠看好他，更加關注他。因此，我決定用一種更為親昵且富有趣味性的方式來回應他。

我上網搜索了一張圖片，將其打印并裁剪后貼在他的聯系本上，寫道：“愛徒，為師的心聲見右圖?！蹦菑垐D描繪的是悟空的師傅對悟空說：“日后你惹出禍來，不把師傅說出來就行了?！?/strong>

這樣的回應方式，不僅生動有趣，也進一步拉近了我與學生的距離。

日常的才是最具力量的，須知滴水穿石靠的不是力度，而是不舍晝夜。

如同滴水穿石，不在于水滴的力量，而在于其持之以恒的毅力。因此，我每天都樂于投入這些看似瑣碎但實則意義重大的小事中。

在用餐時，我親自為孩子們分飯，這不僅是為了倡導勞動光榮，也是為了節約時間，更重要的是能夠借此機會與每位孩子進行簡短的交流，我稱之為“5秒下飯菜”。

每周五，我會快速瀏覽一遍學生的名單，如果看到某個名字無法立刻回憶起與他相處的點滴，那么這就意味著我在這一周里對他的關注有所疏忽，我會在下周努力彌補這一不足。

4

好的關系是

雙向奔赴彼此成全

紀伯倫的論述具有深刻洞見，他描繪的花與蜜蜂間的相互依存關系，實則也映射出人際間的相互成就：

采集花蜜，固然是蜜蜂的享受，奉獻花蜜，卻也是花朵的享受。因為對蜜蜂而言，花朵是生命的泉源，對花朵而言，蜜蜂是愛情的信使，享受的取予，對花朵和蜜蜂都是必需，都是極致的歡喜。

去年教師節，我深切地感受到了這一點。盡管當天是周末，但孩子們在放學后仍然等待了我一個多小時，他們的等待是對我付出的認可。有人或許會詢問我是如何建立這種關系的，我的回答是，我始終用心經營著與每一個孩子的關系。每當接手新班級，我都會為每個孩子準備一份禮物，這是我表達關愛和期待的方式。

站在更宏大的意義上，我們還需要與孩子一起經營好各與自己與他人、與社會、與自然的關系，一步一步拓展出一個更遼闊的世界。恰似電影《一代宗師》中所言——見自己，見天地，見眾生。

更多精彩內容，敬請關注校長派中小學課程建設與發展大會暨第三屆特色課程博覽會，2025年11月9日—11日我們在西安不見不散，年度盛會，期待您的加入，歡迎掃碼報名！

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

中小學"十五五"時期發展規劃編制與學校高質量特色發展·專題八講

邀請函| 中小學課程建設與發展大會暨第三屆特色課程博覽會

關于舉辦2025第二屆中小學科學教育與創新人才培養教育研討會的通知

2025全國中小學班主任發展力高級研修班暨《班主任說》編委會遴選

來源｜明德云學堂

作者｜鄭英

編輯｜智庫君

說明｜校長派尊重原創，版權為原作者所有，若侵權，我們會及時聲明或刪除。

我們在一起，可以成為改變的力量！