當海島遇上詩教，不妨做一個詩歌島上的原住民 | 與你共讀

從一片海，到另一片海；從一座島，到另一座島。

作者 | 艾秋菊

廣東省深圳市光明區實驗學校

當海島遇上詩教，不妨做一個詩歌島上的原住民。

在關于海的描寫中，我特別喜歡法國詩人保爾·瓦雷里的詩句：丟了酒/卻醉了波濤。以詩論詩，以這句詩闡述讀完《我在海島當老師》的感受，再合適不過了。

孩子們都親切地叫他“星星老師”，他自稱是一個種樹的人，而在朋友眼中，他亦師亦友，引領每個人看見自己，做自己的星星，閃閃發光。這一次，他帶著海島的孩子用語言造了一座詩歌的島，比海島落日更壯美、震撼。他就是廣東省深圳實驗學校教師周其星。

我們可以沿著這條詩意的結構捕捉星星老師思考的漣漪，探尋他視野的深廣，用文本細讀的方法走近這本藍色的詩意之書、理想之詩。

打開“詩之眼”，讓我們把目光定格在封面。讀這本書，封面設計的審美性絕對不能繞過。深藍的背景，點點白鷗，很自然讓人想起杜甫的詩句“天地一沙鷗”。鏡頭由遠及近，在廣闊的大海背景中，一處小小的紅色燈塔，一片沙灘，那是南澳島。我記得星星老師領讀繪本時說過：“讀繪本，要學會察言觀色?！痹谒男聲?，這個顏色得到了很好的呼應。而在他的實踐中，詩教的燈塔也已然在南澳島上醒目矗立。

怎樣來讀《我在海島當老師》這本書呢？它有很多種打開方式。

這是一本童詩讀寫案例讀本，一首動人的“思想之詩”。

這也是一本鄉村海島支教記錄，一首自由的“意義之詩”。

這還是一本基于兒童立場的教育實踐指南，一本當代理想教育“沉思錄”。

這更是一本我手寫我心的心靈隨筆，一面靈魂的“透視鏡”，一本人生隱喻之書。

海、霧、島嶼、燈塔……每個詞都是一個巨大的隱喻，這些隱喻指向內心的求索。多年前，當我第一次聽到星星老師的現場課時，曾用“不設限”寫下觀課感受。是的，他的課堂不設限，人生也不設限。在星星老師彩色的教室里，閱讀、寫作、詩歌就是孩子心中的“山?！薄Ｓ兴诘牡胤?，就有詩意的升騰。

當他把大城市詩意的火種播撒到寧靜的鄉村海島，詩歌從此融入江河湖海。從此，南澳島多了一座詩教的燈塔。他不是用一種宏大敘事的方式來講述，而是多用短句，一些閑散的、跳躍的描寫，以第一人稱的方式娓娓道來，更有一些沉思默想的內心獨白，讀來親切無比。

海風和日落自帶浪漫基因。如果二者你都喜歡，這本書再合適不過了。這些片段閑散地穿插在各個章節，就像剛講完教育現場的故事，來一段日落特寫，忙碌的一天就此圓滿。

我們可以隨意截取幾個大海和落日的片段來感受這種隱喻。

“下午放學，想放松，想放空，一個人騎著小電驢，去往云澳方向。那邊有一塊芳草地，適合一個人看日落。

海風勁吹，海天遼闊，看一輪紅日滾滾落下，壯美而無言。

我亦無言。

久立無言。

想起一些事，獨自騎驢歸?！?/p>

三個“無言”，卻一切盡在不言中?？?，故納萬境。語言的留白帶來思想的留白，因為留白，反而有了更多思考的空間。海風和落日只是背景，在大自然的全身心接納面前，個體的生命意義得到了凈化和提升。

“傍晚將至，有學生喊我去看日落。

日落之美，仿佛一個童話。”

日落如何？只字未提。“童話”二字，足矣。因為克制，反而更加自由。

星星老師用簡約、詩性的言說方式，巧妙書寫了動人、廣闊、復雜的生命經驗，也像極了他的教育觀：簡約、輕盈，卻又厚重、深刻。多年來，他奔走在推廣兒童詩教的道路上，引導更多人看見孩子，看見詩歌，看見自我，看見自然和藝術對本我的“滲透”。這何嘗不是成長的裂變、生命的隱喻呢？

有幸隨星星老師去過海島，見到島上可愛的人們，與311班的孩子一起讀詩、寫詩，也目睹了青澳灣一場絕美的日落，大海無言，涼風有信，詩意無邊。星星老師是一個文學的破壁者，他將詩歌的審美性植入孩子心田，引導他們發掘尋常生活的詩意，于是一些力量從現實的夾縫中生出。

從一片海，到另一片海；從一座島，到另一座島。這本書用“大問題”喚醒“小心靈”，就像詩歌是個“小口袋”，卻可以托起“靈魂的歌唱”。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

（全）