長沙師范學院：推動紅色資源融入高校育人實踐

推動紅色資源融入高校育人實踐——《校本紅色資源融入高校鑄魂育人的創新實踐———以 “ 特立精神” 融入高校 “ 三全育人” 為例》評析 謝晶仁

紅色資源融入高校育人實踐是文化育人形態的特殊體現。其形式多樣、內涵豐富。紅色資源育人實踐應重視物質類和非物質類紅色文化的開發與利用, 把握好紅色資源育人內容。

長沙師范學院副校長黃快林教授撰寫的《校本紅色資源融入高校鑄魂育人的創新實踐——以“ 特立精神”融入高校“ 三全育人”為例》一書已于2024年由湖南師范大學出版社出版，這為校本紅色資源融入高校鑄魂育人的創新實踐提供了有價值的思路和結論。該著作得到許多同行的好評和肯定，彰顯了育人理論與校本紅色資源的統一，展示了作者較深的研究基礎和理論功底。

本書共五章, 涵蓋紅色資源及其發展歷程、以“ 特立精神”為例的文化育人實踐探索、新時代高校思想政治教育的校本紅色資源傳承、新時代高校校本紅色資源育人機制研究、新時代高校校本紅色資源融入育人實踐的運行機制等內容。本書以“特立精神”融入高校“三全育人”為例, 闡釋紅色資源如何融入高校鑄魂育人的創新實踐。

目前，我國學術界對紅色資源融入高校育人的創新實踐還是一個比較薄弱的領域，也是一個亟需研究和回答的現實問題。從管理學的角度研究校本紅色資源融入高校鑄魂育人的創新實踐，或許是因為涉獵這一領域需要跨學科的思維、視域，諸如政治學、心理學、教育學、管理學、社會學、制度學、法學、邏輯學等；或許是因為大家覺得校本紅色資源融入高校鑄魂育人的創新實踐是教育行政部門或某些實踐者的事情，尤其是教育工作者需要把握和研究的問題。本書的研究，在實踐上對于確保高等教育工作者推動校本紅色資源融入高校鑄魂育人的創新實踐有著重要意義。在當前，國內對于校本紅色資源融入高校鑄魂育人的創新實踐成果尚不多見，從管理學角度對紅色資源融入高校鑄魂育人的創新研究還很少見。本書對于教育行政部門和教育工作者提升實踐能力，無疑具有積極意義。難能可貴的是，該書提出了系列新理論、新觀點，尤其值得關注：

第一，紅色資源的價值引領是課程思政的目標和原動力。紅色資源融入高校課程思政, 旨在課程思政過程中傳承和發展中國共產黨的紅色基因和紅色精神, 讓新時代大學生的思想信仰和專業思維不斷接受紅色基因的浸染與紅色精神的熏陶。高校課程思政建設的核心是樹立大學生的馬克思主義理想信念。推行課程思政要求專業課教師和通識課教師摒棄傳統的課程內容講授為核心的做法, 在課堂教學中充分利用有效的紅色資源, 引導學生了解新中國成立的艱難歷程, 認識當前我國社會的主要矛盾, 堅定對中國特色社會主義道路的正確信念, 將個人的理想和價值追求與國家的發展繁榮、民族的偉大復興相結合, 為實現共產主義偉大理想而不懈奮斗。

第二，紅色資源化的內容融入是課程思政不斷完善的推動力。紅色資源融入促進高校課程思政形態的變革, 最主要體現在顯性教育向隱性教育的一種延伸，是全員育人、全程育人、全方位育人的一種形態。將紅色資源作為高校思政課隱性教育形態的資源, 可以讓學生從紅色資源中包含的榜樣人物、優秀品質、家國情懷、黨性修養中汲取精神動力，也可以依托紅色資源的直觀呈現讓大學生近距離感受中國共產黨帶領全國人民革命、建設、改革的艱難歷程，從而發展受教育者的素質和心理，同化他們的行為觀念。

第三，數字技術能夠促進紅色資源的科學保護。數字技術有益于推動紅色資源的整體性保護。隨著時代的發展和環境的變化, 紅色資源容易受到各種因素的影響, 甚至遭到破壞。而3D掃描等數字技術的發展可以通過對紅色建筑、文物等資源數據進行提取掃描, 讓紅色資源“定型”在某種狀態, 獲得精確的空間坐標數據, 進行數字化留存, 實現永久的預防性保護。一旦有現實需要, 比如因意外發生紅色資源損毀, 就可以將這些數據輸入特定系統, 再使用3D打印機獲取1∶1的實物模型, 并用實物模型補足損毀部分, 對紅色資源進行數字化重建。

縱觀全書，框架完整，結構嚴密，邏輯關系分明，采用的具體研究方法主要有文獻法、價值分析法、歷史分析法、比較分析法、規范分析法、個案分析法等，綜合多種研究方法，疊加運用。整體來看，這是一本關于校本紅色資源融入高校鑄魂育人的創新實踐之杰作，不僅可作為教育行政部門提供決策依據的參考書，也可供教育工作者及其他社會人士閱讀和借鑒。

[書評人系湖南省社會科學院（湖南省人民政府發展研究中心）國際問題研究中心主任、研究員]