包的、666滿口掛，孩子熱衷網絡熱梗，這位老師的引導太贊了

“老師，這個問題我肯定會，‘包的’（網絡梗，意為‘保證的’‘包對的’）！”一個小男孩自信地回答。隨即，教室里又傳來幾聲“666”“絕絕子”的感嘆。這些網絡熱梗正悄然成為不少學生的口頭禪，甚至逐漸侵占他們的日常表達。

面對這一現象，一位江西小學語文老師沒有簡單斥責，而是利用課間時間，耐心向學生們剖析長期使用網絡熱梗的危害，她的諄諄教導值得深思。

01 語言危機，網絡熱梗如何侵蝕孩子的表達能力

“喜歡說這些話是偷懶的人，我們要做好中國人，說好中國話。”這位老師的勸導簡單卻切中要害。

當下，網絡熱梗如浪潮般一波接一波地席卷而來，滲透到校園的每個角落。走進任何一所小學，你都可能聽到學生們的交流中夾雜著“包的”“666”“奧利給”“栓Q”等網絡流行語。

這些梗詞簡單易說、趣味性強，很容易在兒童青少年群體中傳播。

問題在于，當這些碎片化、模式化的網絡用語占據孩子的大量表達空間時，他們的語言能力正在悄然退化。

教育學者指出，語言不僅是交流工具，更是思維的外殼。一個人掌握的表達方式越豐富，他的思維能力就越強。當孩子習慣于用“絕絕子”概括所有贊嘆，用“emo”代表一切負面情緒，用“包的”代替“保證的”“確定的”“毫無疑問的”等豐富表達時，他們的思維過程也在同步簡化。

更為深層的影響是，這種表達方式正無形中消解著漢語的韻味與美感。我們古老的漢語有著豐富的成語、優美的詩句、精準的詞匯，當孩子們沉溺于“YYDS”“AWSL”等空洞表達時，他們正與博大精深的中華語言文化漸行漸遠。

02 教育智慧，從簡單禁止到引導啟發

面對這一挑戰，這位江西老師的做法展現出了教育者的智慧。她沒有粗暴地禁止學生使用這些網絡用語——這反而可能激起學生的逆反心理。

她選擇了在課間這一輕松的氛圍中，以平等對話的方式開展引導教育。

“喜歡說這些話是偷懶的人”——她沒有批判學生的品行，而是指出這是一種思維懶惰的表現，這一說法既直指問題核心，又不會引起學生的抵觸情緒。

“我們要做好中國人，說好中國話”——她將問題提升到了文化認同與民族自豪感的層面，引導學生意識到語言選擇不僅是個人的事，還關系到文化傳承與國家認同。

這種教育方法之所以有效，在于它超越了簡單的對錯判斷，轉而激發學生的高層次情感和價值認同。

03 語言滋養，重建孩子的表達花園

要幫助孩子擺脫對網絡熱梗的過度依賴，需要家庭和學校共同努力，用更豐富、更有深度的語言環境滋養孩子。

在課堂教學中，語文老師可以引入更多古典詩詞、成語故事和現代美文，讓學生感受漢語的音韻美、形式美和意境美。當孩子真正領略到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意境之美，體驗到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪情壯志時，單薄的網絡用語自然會相形見絀。

在家庭教育中，家長應當有意識地在家庭環境中創設豐富的語言環境，多與孩子進行深度交流，而非僅限于“作業寫完了嗎”“考試考了多少分”等功利性話題。一起討論一本書、一部電影，分享一天中的見聞與感受，都能為孩子提供更優質的語言示范。

同時，我們不必全盤否定網絡用語的存在價值——它們確實是當下網絡文化的一部分，也是孩子同伴群體中的一種社交“貨幣”。關鍵在于引導孩子理解不同語境需要不同的表達方式，教會他們辨別何時可用、何時不宜，培養他們的語言判斷力。

最重要的是，我們要幫助孩子建立語言使用的邊界意識：網絡用語可以作為休閑娛樂的調味劑，但不應當成為表達的主體；規范的漢語表達才是學習和未來發展的基礎能力。

語言是思維的載體，當孩子們的嘴上只剩下“包的”“666”這樣的網絡熱梗，他們的思維也可能正走向簡單和貧乏。我們期待更多像這位江西老師一樣的教育者，在孩子語言發展的關鍵期給予正確引導。

讓我們的孩子既能擁抱時代的變化，也不忘繼承博大精深的漢語文化；既能享受網絡帶來的便利，也不迷失在淺薄的語言荒漠中。畢竟，一句聲情并茂的“春風又綠江南岸”，遠比千篇一律的“YYDS”更能觸動人心。