用專業智慧守護特殊兒童的成長

（來源：勞動午報）

轉自：勞動午報

30年深耕特殊教育領域，北京市健翔學校副校長王桂香以“尊重差異、發掘潛能”為理念，用專業與愛心為每個孩子量身定制成長方案：從精準評估到個性化課程，從課堂安撫到舞臺聚光，她把“我能行”寫進學生心里，把“被需要”化作職業信仰，讓特殊兒童在點滴突破中完成生命的華麗蛻變。

尊重學生特點，精準發掘學生潛能

在教學中，王桂香尊重每個學生的特殊需求，用發現的眼光去看見學生的努力，肯定他們每一次細微的成長，并給予個性化的支持，確保每個孩子都能有所收獲。她圍繞學生已有的優勢能力設計教學內容，以此降低學生的學習挫敗感，讓學生感受到“我能行”。

隨著融合教育的不斷發展，特殊教育學校學生障礙診斷譜系日趨多元。王桂香根據學生的特點，以及他們獨特的認知和行為模式，努力挖掘他們的優勢與潛力，以個別化教育理念為指導，采取“個體評價診斷-制定個別化教育計劃-選擇合適的教學方法-后續開展評價”層層遞進的教學方式，滿足學生的不同需求，促進他們的潛能開發與個性發展，使每個學生都能在原有水平上取得一定的進步。

學生小飛剛來班里時經常大喊大鬧，并且出現扔書、推倒桌子等行為。王桂香耐心地記錄小飛出現異常反應時的場景，用專業知識分析背后原因。經過一段時間的觀察，她發現小飛的聽覺異常敏感，只要突然聽到刺耳聲音就會非常難受，但孩子不會用語言表達，只能通過異常行為向外界傳遞不舒服的情緒。找到原因后，她摸索出應對策略，教給小飛向老師舉手示意的表達方式，老師看到后馬上給予安撫，舒緩小飛的情緒。一段時間后，小飛的異常反應逐漸減少，課堂秩序恢復往日的平靜。

“情緒得到舒緩、學會簡單的發音、記住老師的名字、能夠獨立用餐……”這些在普通人眼中微不足道的“小事”，卻是特教老師眼中學生點滴成長的生動呈現。孩子們的每次微小突破，都會給王桂香帶來難以言喻的成就感，激勵她帶領學校老師們不斷探索更適合每一個孩子的教育方式。

構建優質課程，助力學生成長蛻變

“在特殊教育這片尚待持續深耕的領域，每一步實踐都是在探索?！蓖豕鹣阏f。為了更好地適應學生的變化和需求，她帶領團隊持續開展課程改革，從學生的需求出發，兼顧共性與個性，推動課程優化升級，繼而總結出“社區導向職業教育課程、培智學校主題單元活動課程、培智學校潛在課程、培智學校德育課程”等多項成果。

同時，學校推出校內實踐崗課程、校外研學課程、博物館課程、社區實踐課程等豐富多彩的“行走課堂”，支持學生在實踐中錘煉，最終實現“提高學生的獨立生活技能、適應及參與社會的能力”目標。

“各種活動課的開展如同一把‘鑰匙’，可以開啟孩子們被封存的潛能，為他們的未來創造更多可能?！蓖豕鹣憬榻B，學校充分利用繪畫、舞蹈、音樂、手工、體育、勞動等特色課程，定期開展全員參與的展示活動，從詩歌誦讀會、音樂會到勞動節、藝術節、體育節，每一項活動課都精心設計，確保每個孩子都能找到適合自己的參與方式。比如學校成立“星星夢工廠”書畫中心，每年組織書畫展；組建管樂團，舉辦專場音樂會，前往國內外多地交流演出；成立合唱團、舞蹈團，讓學生通過表演獲得觀眾的關注和贊美……這些活動不追求“完美呈現”，而是注重讓每個孩子都參與、被看見，當他們站在舞臺上，哪怕只完成一個簡單動作，臺下觀眾的掌聲都會讓他們感受到來自他人的認可，成為孩子們自信成長的重要驅動力。

王桂香至今還記得第一次組織全校學生去劇院演出的場景，“當時備場時間長，環境嘈雜、燈光昏暗，我很擔心學生出現各種狀況，沒想到，第一個節目就被學生的表現感動了?！碑攧≡旱拇竽焕_后，她驚訝地發現全場幾十位小演員沒有一個人亂動，以最佳的狀態完成表演。整場演出結束后，她既興奮又激動，因為她深知師生們為這次演出付出了多少心血，尤其是孩子們克服諸多不適，努力展示自己。這次難忘的經歷，也更加堅定她要為學生搭建展示的平臺，提供豐富的課程。

特殊教育在發展過程中不斷遇到挑戰，對特教老師的專業能力提出更高要求。為此，王桂香不僅追求更高的教育教學水平，同時以研究的視角引領教學實踐。她積極組織、參與多項國家和市區級課題，先后獲得教育部首屆基礎教育教學成果二等獎、北京市基礎教育教學成果二等獎等。她還注重將自己的教育教學和科研成果整理成冊，參與編著多部書籍，發表多篇文章，還參與了培智學校義務教育實驗教科書“生活適應”學科教材和教師用書的編寫工作。每一項教科研成果，都凝結著她多年的教育智慧，字里行間皆為破解特殊教育難題的“鑰匙”。

三十載寒來暑往，王桂香在與孩子們實現雙向成長的同時，深刻感受到特教老師“被需要”的職業價值——為學生身后的家庭帶去陽光和希望，這份職業成就感，成為她堅守下去的強大動力。她堅信，每個學生都有自己的成長路徑，她會繼續用專業智慧托舉學生，為孩子們鋪就成長之路。

□本報記者 任潔