三年級(jí)90分竟是倒數(shù)第10？催作業(yè)火冒三丈？孩子可能不是故意磨蹭

“媽媽，我語文扣了9.5分。”周一放學(xué)，細(xì)毛一進(jìn)門就向我匯報(bào)。

我心里咯噔一下，一是為分?jǐn)?shù)，二是驚訝于老師的效率：上午剛考完，下午全班卷子就批完了？另一邊，右右淡定地補(bǔ)充自己扣了3分，一副云淡風(fēng)輕的模樣。

這絲波瀾，在晚上被放成了驚濤。

別班的閨蜜木木火急火燎地來打探“軍情”：“你們班分?jǐn)?shù)出來沒？我家扣了6分。我的天，聽說90分在我們班都排倒數(shù)第十名了！這卷子也不簡單啊，孩子們到底是怎么學(xué)的？”

后來證實(shí)，我們班情況如出一轍：90分，一個(gè)聽起來不錯(cuò)的成績，在45個(gè)三年級(jí)孩子中，竟成了倒數(shù)十名之列。

木木感嘆：“一二年級(jí)看著不怎么樣的，現(xiàn)在都沖到第一第二名了，太卷了！”

還有個(gè)外校的朋友珊珊，更是焦頭爛額。

語文老師找她，說孩子80幾分，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)一片；

數(shù)學(xué)老師也找，說上課說話，題目錯(cuò)不少。

兩個(gè)媽媽都急得像熱鍋上的螞蟻。

我本想用細(xì)毛的成績安慰她們，結(jié)果人家根本不接茬，眼睛只盯著右右的97分，言語里滿是羨慕。

說實(shí)話，看著細(xì)毛的卷子，我心里能不嘀咕嗎？

但正因?yàn)榧依镉羞@對(duì)雙胞胎，一個(gè)“不抓自飛”，一個(gè)“抓了也似乎沒用”，我才比誰都更深刻地體會(huì)到：在教育這條路上，家長干著急、上火、催促，很多時(shí)候，真的收效甚微，甚至適得其反。

01：磨蹭，是孩子對(duì)抗壓力的“無聲抗議”

我們家長看到的，往往是表象：孩子寫作業(yè)磨磨蹭蹭，一會(huì)兒玩橡皮，一會(huì)兒要喝水，半小時(shí)能寫完的作業(yè)硬是拖到深夜。

我們的火氣“噌”地就上來了，腦海里上演著“別人家的孩子”奮筆疾書的畫面，催促、批評(píng)、甚至吼叫便接踵而至。

但我們很少去想：他為什么要磨蹭？

對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子來說，他面臨的壓力，一點(diǎn)也不比我們小。

那個(gè)“90分就是倒數(shù)第十”的環(huán)境，本身就是一座無形的大山。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己無論如何努力，似乎都很難擠進(jìn)“上游”，一種無形的挫敗感和壓力就會(huì)產(chǎn)生。

寫作業(yè)，尤其是面對(duì)稍有難度的題目時(shí)，就變成了一個(gè)不斷提醒他“你可能不行”的過程。

磨蹭，就成了他本能的一種心理防御。

拖延，可以暫時(shí)逃避解題過程中可能遇到的困難和不快；

分心，可以讓大腦從那令人窒息的競爭壓力中獲得片刻喘息。

我家細(xì)毛就是活生生的例子。

一二年級(jí)時(shí)，知識(shí)簡單，他心態(tài)好，成績反而常超過右右。

到了三年級(jí)，知識(shí)難度和深度陡然增加，競爭可視化（排名），他那套不管用了。

我越是費(fèi)心抓他學(xué)習(xí)，給他講題，催他快點(diǎn)，他越是顯得抗拒和低效。

他不是不想好，而是那種“我怎么努力都追不上”的無力感，讓他本能地想逃離書桌。

02: 我們的催促，常常是火上澆油

而我們家長呢？

我們有自己的壓力。

工作的KPI、生活的瑣碎，再加上班級(jí)群里時(shí)不時(shí)跳出的“學(xué)霸”作業(yè)展示、老師對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的強(qiáng)調(diào)……

所有這些焦慮，最終都匯聚成一個(gè)焦點(diǎn)：孩子的作業(yè)和成績。

家長咨詢數(shù)學(xué)老師：近期數(shù)學(xué)題的難度

我們把自身的焦慮，不加掩飾地投射到了孩子身上。

我們以為催促是負(fù)責(zé)，是督促。

但在孩子聽來，那可能是否定——“你太慢了”；
是不信任——“你肯定沒專心”；
是壓力疊加——“我讓爸媽失望了”。

當(dāng)寫作業(yè)這個(gè)本應(yīng)是孩子自己的任務(wù)，被父母的情緒緊緊包裹時(shí)，它就變成了一場親子之間的權(quán)力斗爭。

孩子用磨蹭來爭奪對(duì)自我節(jié)奏的控制權(quán)，我們用催促來維護(hù)作為家長的權(quán)威和擔(dān)憂。

結(jié)果就是，作業(yè)在吼叫聲中勉強(qiáng)完成，孩子身心俱疲，我們氣得肝疼，親子關(guān)系劍拔弩張。

這絕對(duì)是雙輸。

03:尋求平衡：從“監(jiān)工”到“教練”的轉(zhuǎn)變

那么，如何在“希望孩子不磨蹭”和“理解孩子壓力”之間找到平衡點(diǎn)？我的雙胞胎經(jīng)驗(yàn)告訴我，我們需要從“監(jiān)工”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹薄?/p>

第一，管理我們自己的預(yù)期和情緒。

我們必須首先認(rèn)識(shí)到，孩子的學(xué)習(xí)生涯是一場馬拉松，不是百米沖刺。

那個(gè)“90分倒數(shù)第十”的現(xiàn)實(shí)，我們要接受，并告訴自己：這只是一個(gè)現(xiàn)象，不代表孩子的未來。

我們的情緒穩(wěn)定，是孩子最好的減壓閥。當(dāng)我們自己能平和地面對(duì)分?jǐn)?shù)和速度時(shí)，孩子才能感受到安全和支持。

第二，看見情緒，而非只看見問題。

在孩子磨蹭時(shí)，先別急著下判斷。

試著走過去，抱抱他，或者說一句：“看起來你今天有點(diǎn)累，遇到難題了嗎？”

當(dāng)我們先去共情他的感受，而不是指責(zé)他的行為時(shí)，孩子才會(huì)愿意向我們敞開心扉。

他知道，你和他是一隊(duì)的，共同面對(duì)作業(yè)這個(gè)“敵人”，而不是你和作業(yè)一起對(duì)付他。

第三，賦予自主權(quán)，共同制定規(guī)則。

和孩子一起商量，每天放學(xué)后的時(shí)間如何安排。

比如：“我們先休息20分鐘，再開始寫作業(yè)，你覺得怎么樣？”
“語文和數(shù)學(xué)，你想先寫哪一科？”

讓他參與決策，他會(huì)更愿意執(zhí)行。

設(shè)定一個(gè)小目標(biāo)，比如“今天咱們爭取在8點(diǎn)前完成，完成后可以一起看一集動(dòng)畫片”，這比空泛的“你快點(diǎn)”要有效得多。

第四，分解任務(wù)，降低門檻。

有時(shí)候孩子磨蹭是因?yàn)槿蝿?wù)看起來太龐大，產(chǎn)生了畏難情緒。

幫他把作業(yè)分解成幾個(gè)小部分，完成一部分就休息一下，擊掌鼓勵(lì)。

這種“闖關(guān)”模式，能讓孩子不斷獲得成就感，從而更有動(dòng)力繼續(xù)。

第五，關(guān)注過程，而非只看結(jié)果。

不要只盯著最后的分?jǐn)?shù)和完成時(shí)間。

今天他有一道題獨(dú)立思考出來了，今天他比昨天提前了5分鐘，今天他寫字更認(rèn)真了……

這些微小的進(jìn)步，都值得被我們看見并大聲贊美。這能幫助他重建在學(xué)業(yè)上被打擊的自信心。

寫在最后

回到我家的故事。

對(duì)于細(xì)毛，我依然費(fèi)心，但方式變了。我不再坐在旁邊像個(gè)監(jiān)工一樣指手畫腳，而是告訴他：“需要幫助時(shí)，媽媽一直在。”

我更多地和他聊學(xué)校里的趣事，幫他排解和同學(xué)相處的小煩惱。

我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他的情緒通道暢通了，沒有被學(xué)習(xí)的壓力完全堵死時(shí)，他反而能更平靜地坐到書桌前。速度依然不如右右，但他在努力，而我能做的，就是接納他的節(jié)奏，給他提供情緒價(jià)值和必要的支持。

教育，從來不是一場你追我趕的逼迫，而是一場春風(fēng)化雨的滋養(yǎng)。

我們和孩子，是同盟，而非對(duì)手。

在這場平衡木上，我們穩(wěn)住自己，才能伸手扶住那個(gè)搖搖晃晃、背負(fù)著不小壓力的孩子，陪他一起，穩(wěn)穩(wěn)地走向前方。