這年頭小學生的作業(yè),越來越讓人摸不著頭腦,調(diào)查報告、設計手抄報、完成科學小實驗,老師覺得,這是鍛煉學生思維能力,家長覺得,這就是給我們找麻煩。
但這些作業(yè)設計初期,都是為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,動手能力,是素質(zhì)教育的一環(huán)。結(jié)果被中式家長,當成負擔。
一位老師,留了數(shù)豆子的作業(yè)。全家老小齊上陣,本以為幫了學生的忙,結(jié)果反倒被老師好一通批評。
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老師讓帶1萬顆黃豆,全家熬夜數(shù)出來,竟被老師好一通批評!
事情是這樣的,有個老師布置了"數(shù)一萬顆豆子"的作業(yè),家長一聽也懵了,這作業(yè)聽起來簡單,可真要數(shù)起來不得累死人?
但本著支持孩子學業(yè)的想法,全家人吃完晚飯,就圍著茶幾開始數(shù)豆子。爺爺奶奶負責分揀,爸爸媽媽負責計數(shù),孩子在一旁幫忙裝袋。
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視頻里可以看見,全家人數(shù)到半夜,腰酸背痛眼皮打架,手指頭都磨紅了,才勉強數(shù)夠數(shù)。一身疲憊的去休息了,睡覺的時候,都在為幫助孩子完成作業(yè)而驕傲。
心想,沒有比我們更支持孩子作業(yè)的家長了,就這樣,第二天肯定是班級群里表揚的對象,辛辛苦苦挑出來的豆子,一個壞的都沒有,精準又漂亮。
誰知道第二天孩子垂頭喪氣地回來,說老師當眾批評了他。家長一下就不樂意了,全家熬夜數(shù)豆子,不表揚就算了還挨批評,這老師是不是故意找茬?
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結(jié)果聽完老師的解釋,頓時啞口無言。原來這項作業(yè)的重點,根本不在"數(shù)豆子"這個動作上,而是考驗孩子們,能不能用課堂上教過的簡便方法,來解決問題。
比如可以先數(shù)出100顆豆子稱重,再按這個重量稱出100份就是一萬顆。或者用容器量,先數(shù)滿一小杯是多少顆,再按這個標準量出需要的杯數(shù)。
這些方法老師在數(shù)學課上都講過,可這孩子光記得要交一萬顆豆子,把最重要的思維方法全忘了。最后導致全家人,熬了一個大夜,還沒有效果。
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看似在幫孩子,其實在害他!
這事,歸根結(jié)底不能都怪孩子,家長一看到非常規(guī)作業(yè),就著急上火,第一反應就是幫孩子把任務完成,卻忘了問問"為什么要這么布置"。
之前,還有老師讓種綠豆觀察生長過程的作業(yè),就有家長直接去菜市場,買現(xiàn)成的豆芽交差。讓做手工作品,就連夜上網(wǎng)找教程代勞。
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這些看似在幫孩子,實際上剝奪了他們獨立思考的機會。現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育,就是要培養(yǎng)孩子解決實際問題的能力。
如果只是機械地數(shù)數(shù),隨便哪個計算器都能做到,但學會舉一反三、靈活運用知識才是關(guān)鍵。就像應用題,過程比答案更重要。
筆者寄語:
現(xiàn)在教育理念確實和過去大不相同。筆者讀書的時候,作業(yè)都是抄寫、計算題為主,現(xiàn)在卻更注重實踐和創(chuàng)新。有
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所以,遇到非常規(guī)作業(yè)時,不妨先和孩子一起分析作業(yè)目的,引導他們思考解決方案,而不是急著代勞。
就像這個數(shù)豆子的作業(yè),如果家長不是急著動手數(shù),而是先問孩子"你們數(shù)學課最近學了什么好方法",可能結(jié)果就完全不同了。
重要的是要明白,這些特殊作業(yè),考驗的不是家長的動手能力,而是孩子的思維能力。有時候孩子想出來的方法可能不完美,但這個過程本身就是最好的學習。
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