學(xué)齡人口斷崖式下滑，小學(xué)教師被迫“升級(jí)”高中，引發(fā)爭(zhēng)議

一場(chǎng)由人口結(jié)構(gòu)劇變引發(fā)的教育資源“大遷徙”正在多地悄然上演。在2025年秋季開學(xué)前后，多個(gè)省份縣域的數(shù)百名小學(xué)教師群體迎來了一場(chǎng)“身份轉(zhuǎn)變”。他們中的一部分人，被硬性調(diào)往初中乃至高中任教；另一部分則被分流至機(jī)關(guān)事業(yè)單位。

1）

應(yīng)該講，教師轉(zhuǎn)崗潮的直接推手是小學(xué)招生人數(shù)的“斷崖式”下滑。公開數(shù)據(jù)顯示，2024年全國(guó)小學(xué)招生人數(shù)較上年減少了261.25萬人。短短一年內(nèi)，許多地區(qū)的小學(xué)新生“憑空消失”，小學(xué)數(shù)量也在快速減少。

但初中招生人數(shù)仍在增長(zhǎng)，2025年較2024年增長(zhǎng)了九十多萬，也就是說義務(wù)教育階段呈現(xiàn)“小學(xué)縮量、初中增量”的結(jié)構(gòu)性變化。尤其在縣城和鄉(xiāng)村地區(qū)，“鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校老師多、學(xué)生少，城里學(xué)校卻缺老師”的失衡局面日益突出。而當(dāng)前教師編制標(biāo)準(zhǔn)仍基于多年前人口紅利數(shù)據(jù)制定的，缺乏彈性。這種“靜態(tài)管理”的編制體系無法快速適應(yīng)出生人口減少的新情況，導(dǎo)致富余與緊缺并存，最終不得不采取大規(guī)模轉(zhuǎn)崗這一“應(yīng)急手段”。

如果一個(gè)系統(tǒng)工作人員多了，可以通過調(diào)配轉(zhuǎn)崗到其他部門。可是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗到高中，就很難讓眾人信服了。部分家長(zhǎng)得知新調(diào)入的教師來自小學(xué)后，甚至考慮為孩子轉(zhuǎn)學(xué)，質(zhì)疑這是否會(huì)影響孩子的升學(xué)前景。即便那些轉(zhuǎn)崗到高中的小學(xué)教師擁有高中教師資格，也無法得到所有家長(zhǎng)的認(rèn)同。因?yàn)樾W(xué)和高中是兩個(gè)完全不同的教學(xué)體系。

小學(xué)教學(xué)注重趣味性、啟發(fā)性和通識(shí)教育，而高中則要求知識(shí)的系統(tǒng)化、深度挖掘和應(yīng)試能力。一位小學(xué)語文教師直言，面對(duì)高中班主任早六晚十一的高強(qiáng)度工作和全新的教學(xué)要求，“壓力山大”。另外，一些小學(xué)教師雖然持有高中教資，但因長(zhǎng)期不接觸高中教材，知識(shí)結(jié)構(gòu)已相對(duì)固化或遺忘，短期的培訓(xùn)難以完全彌補(bǔ)。

2）

最好的解決辦法，就是讓富余的小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到其他事業(yè)單位或者教輔崗位，不過會(huì)有一些代價(jià)。據(jù)一些完成轉(zhuǎn)崗至事業(yè)單位的小學(xué)教師透露，轉(zhuǎn)崗到其他事業(yè)單位后，職稱定級(jí)從教師專業(yè)序列轉(zhuǎn)為管理序列的最低等，職業(yè)發(fā)展空間被嚴(yán)重限制，工資也比當(dāng)教師時(shí)減少千元以上。

當(dāng)然，也可以按照某些專家的設(shè)想，推行小班化教學(xué)（班額不超過35人）。小班化能有效消化富余師資，避免編制冗余和人才浪費(fèi)。更重要的是，它能徹底改變教育生態(tài)：師生比的降低，使得教師能投入更多精力關(guān)注個(gè)體學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，提升教育質(zhì)量。

我們都清楚，隨著人工智能技術(shù)的迭代發(fā)展，未來學(xué)校對(duì)教師數(shù)量的整體需求會(huì)進(jìn)一步下降。所以小班化教學(xué)是基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效、避免過度內(nèi)卷的必然選擇。

簡(jiǎn)而言之，這場(chǎng)小學(xué)教師的“大遷徙”，不僅是教育人力資源的重新配置，更是對(duì)現(xiàn)有教育治理體系的一次壓力測(cè)試。在人口結(jié)構(gòu)劇變的時(shí)代背景下，真正的“鐵飯碗”，將不再是某個(gè)固定的崗位，而是教師不斷適應(yīng)和提升的專業(yè)能力。

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