當(dāng)瀘縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校程思全老師的論文
《星光點(diǎn)點(diǎn),可以燎原:區(qū)域中小學(xué)心理
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑探究》
在四川省斬獲一等獎(jiǎng)時(shí)
很少有人想到
這篇探討“心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的論文
恰恰源于這所縣城學(xué)校
自身面臨的真實(shí)困境
從“無(wú)人問(wèn)津”到“心靈港灣”
幾年前
學(xué)校的心理健康教育曾面臨
“有課程,無(wú)陣地”的尷尬
轉(zhuǎn)變始于2023年
一個(gè)近200平方米的
“小龍人心理發(fā)展中心”的建成
這里沒(méi)有嚴(yán)肅的“咨詢(xún)室”
而是用沙盤(pán)、音樂(lè)、宣泄設(shè)備
構(gòu)建起一個(gè)安全接納的空間
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令人意外的是
最初使用最頻繁的
并非個(gè)體輔導(dǎo)
而是團(tuán)體活動(dòng)室——
孩子們?cè)谶@里找到了被傾聽(tīng)的勇氣
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“2+6”團(tuán)隊(duì)的突圍之路
“配齊專(zhuān)職教師”的要求
在基層學(xué)校往往難以落地
瀘縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的破題方式是:不等待
他們以“外部引進(jìn)+內(nèi)部培養(yǎng)”
組建起2名專(zhuān)職、6名兼職的教師團(tuán)隊(duì)
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這支“混編部隊(duì)”通過(guò)持續(xù)培訓(xùn)
反而形成了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)
專(zhuān)職教師提供專(zhuān)業(yè)深度
兼職教師則更了解學(xué)生日常
這種“土洋結(jié)合”的模式
恰是程思全論文中“區(qū)域教師發(fā)展路徑”
的實(shí)踐雛形
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當(dāng)心理課不再是“一堂課”
學(xué)校最大的創(chuàng)新
是打破了心理健康教育的時(shí)空限制
通過(guò)“課程+社團(tuán)”雙軌模式
心理教育從每?jī)芍芤淮蔚恼n程
延伸至心理漫畫(huà)社、心理劇社等社團(tuán)
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學(xué)生小曾在漫畫(huà)社找到表達(dá)窗口后說(shuō):
“畫(huà)筆讓我說(shuō)出了不敢說(shuō)的話(huà)。”
這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
讓心理知識(shí)從課本走向了生活
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從“各自為政”到“共同守望”
學(xué)校意識(shí)到
心理教育絕不能是學(xué)校的“獨(dú)角戲”
他們以“小龍人”品牌為紐帶
將家長(zhǎng)、社區(qū)納入?yún)f(xié)同體系
通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校改變育兒觀(guān)念
通過(guò)社區(qū)實(shí)踐拓寬育人空間
更通過(guò)“心安樹(shù)洞”
讓每一個(gè)求助都能得到回應(yīng)
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一位家長(zhǎng)的反饋頗具代表性
“原來(lái)要理解孩子可能存在的問(wèn)題,
首先需要改變的是我們自己,
學(xué)校的指導(dǎo),
讓我更懂得與孩子如何進(jìn)行溝通。”
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“預(yù)警機(jī)制”背后的溫度
在數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)成為主流的今天
學(xué)校卻強(qiáng)調(diào)“數(shù)據(jù)之外看見(jiàn)人”
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他們既建立標(biāo)準(zhǔn)化心理檔案
實(shí)施“一生一策”
更在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)通過(guò)家訪(fǎng)捕捉
數(shù)據(jù)無(wú)法反映的真實(shí)狀態(tài)
心理教師李秋雨說(shuō)
“預(yù)警體系不僅是機(jī)制,
更是一種持續(xù)的關(guān)注。”
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程思全的論文標(biāo)題“星光點(diǎn)點(diǎn),可以燎原”
正是這所學(xué)校探索的最佳注腳
它證明,即使在資源有限的條件下
通過(guò)精準(zhǔn)破題、全員參與和體系化建設(shè)
心理健康教育同樣可以做得扎實(shí)而有效
這或許比獎(jiǎng)項(xiàng)本身更值得關(guān)注:
一所縣城學(xué)校的實(shí)踐
為區(qū)域教育均衡發(fā)展提供了怎樣的可能性?
圖文支持:瀘縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校(董會(huì) 肖洪)
來(lái)源|瀘縣教育體育
責(zé)編|廷寬編輯|波戈
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