一等獎(jiǎng)?wù)撐谋澈螅凰鶎W(xué)校路徑探索的“破局”與“燎原”

當(dāng)瀘縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校程思全老師的論文

《星光點(diǎn)點(diǎn)，可以燎原：區(qū)域中小學(xué)心理

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑探究》

在四川省斬獲一等獎(jiǎng)時(shí)

很少有人想到

這篇探討“心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的論文

恰恰源于這所縣城學(xué)校

自身面臨的真實(shí)困境

從“無(wú)人問(wèn)津”到“心靈港灣”

幾年前

學(xué)校的心理健康教育曾面臨

“有課程，無(wú)陣地”的尷尬

轉(zhuǎn)變始于2023年

一個(gè)近200平方米的

“小龍人心理發(fā)展中心”的建成

這里沒(méi)有嚴(yán)肅的“咨詢(xún)室”

而是用沙盤(pán)、音樂(lè)、宣泄設(shè)備

構(gòu)建起一個(gè)安全接納的空間

令人意外的是

最初使用最頻繁的

并非個(gè)體輔導(dǎo)

而是團(tuán)體活動(dòng)室——

孩子們?cè)谶@里找到了被傾聽(tīng)的勇氣

“2+6”團(tuán)隊(duì)的突圍之路

“配齊專(zhuān)職教師”的要求

在基層學(xué)校往往難以落地

瀘縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的破題方式是：不等待

他們以“外部引進(jìn)+內(nèi)部培養(yǎng)”

組建起2名專(zhuān)職、6名兼職的教師團(tuán)隊(duì)

這支“混編部隊(duì)”通過(guò)持續(xù)培訓(xùn)

反而形成了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)

專(zhuān)職教師提供專(zhuān)業(yè)深度

兼職教師則更了解學(xué)生日常

這種“土洋結(jié)合”的模式

恰是程思全論文中“區(qū)域教師發(fā)展路徑”

的實(shí)踐雛形

當(dāng)心理課不再是“一堂課”

學(xué)校最大的創(chuàng)新

是打破了心理健康教育的時(shí)空限制

通過(guò)“課程+社團(tuán)”雙軌模式

心理教育從每?jī)芍芤淮蔚恼n程

延伸至心理漫畫(huà)社、心理劇社等社團(tuán)

學(xué)生小曾在漫畫(huà)社找到表達(dá)窗口后說(shuō)：

“畫(huà)筆讓我說(shuō)出了不敢說(shuō)的話(huà)。”

這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

讓心理知識(shí)從課本走向了生活

從“各自為政”到“共同守望”

學(xué)校意識(shí)到

心理教育絕不能是學(xué)校的“獨(dú)角戲”

他們以“小龍人”品牌為紐帶

將家長(zhǎng)、社區(qū)納入?yún)f(xié)同體系

通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校改變育兒觀(guān)念

通過(guò)社區(qū)實(shí)踐拓寬育人空間

更通過(guò)“心安樹(shù)洞”

讓每一個(gè)求助都能得到回應(yīng)

一位家長(zhǎng)的反饋頗具代表性

“原來(lái)要理解孩子可能存在的問(wèn)題，

首先需要改變的是我們自己，

學(xué)校的指導(dǎo)，

讓我更懂得與孩子如何進(jìn)行溝通。”

“預(yù)警機(jī)制”背后的溫度

在數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)成為主流的今天

學(xué)校卻強(qiáng)調(diào)“數(shù)據(jù)之外看見(jiàn)人”

他們既建立標(biāo)準(zhǔn)化心理檔案

實(shí)施“一生一策”

更在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)通過(guò)家訪(fǎng)捕捉

數(shù)據(jù)無(wú)法反映的真實(shí)狀態(tài)

心理教師李秋雨說(shuō)

“預(yù)警體系不僅是機(jī)制，

更是一種持續(xù)的關(guān)注。”

程思全的論文標(biāo)題“星光點(diǎn)點(diǎn)，可以燎原”

正是這所學(xué)校探索的最佳注腳

它證明，即使在資源有限的條件下

通過(guò)精準(zhǔn)破題、全員參與和體系化建設(shè)

心理健康教育同樣可以做得扎實(shí)而有效

這或許比獎(jiǎng)項(xiàng)本身更值得關(guān)注：

一所縣城學(xué)校的實(shí)踐

為區(qū)域教育均衡發(fā)展提供了怎樣的可能性？

圖文支持：瀘縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校（董會(huì) 肖洪）

來(lái)源|瀘縣教育體育

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