全國一等獎第一名的語文課，究竟什么樣？

在剛剛落幕的第八屆“中語杯”全國中青年教師課堂教學大賽中，上海市實驗學校高中部語文教師鐘意菁憑借“裝在套子里的人”一課，斬獲高中組一等獎第一名。

這堂課不僅贏得了評委的認可，評委組用“邏輯鏈清晰、學生思維生長可見”高度評價這堂課；更生動詮釋了新課改背景下語文教學的轉型——從“教知識”走向“教思維”。

近日，第一教育專訪鐘意菁，探尋這堂課背后的設計理念與實踐智慧。

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鐘意菁

用兩個問題，

打破百年經典的“標簽化”閱讀

《裝在套子里的人》是統編教材中的星標課文，意味著可以選讀，但鐘意菁認為非講不可。“學生越來越習慣于‘貼標簽’，”她說，“而語文課要做的，就是打破這種惰性。”

課程伊始，一張ai生成的詞云圖揭示出學生的初讀印象：“保守”“謹慎”“畏首畏尾”……這些標簽恰是教學的起點。

“學生能說出別里科夫是怎么樣的人，卻不理解契訶夫為何塑造他，更不懂這個人物何以穿越百年成為經典。”基于這一學情，鐘意菁摒棄了“他是一個怎樣的人”的扁平化提問，設計出兩個直指內核的“元問題”：

第一個問題制造認知沖突：“這樣一個保守謹慎的人，我們身邊也有，最多不搭理他，為何小說中的人會恨他到想讓他去死？”這個問題將學生從簡單的道德評判，拉入對特定時代社會心態的探究。

在文本細讀中，學生發現：別里科夫恪守的是“沙皇統治的政府文告和法令”，而周圍的人在憎惡他的同時，卻表現出“不敢反抗”的沉默。

“這就形成了一個悖論，”鐘老師解釋，“別里科夫是‘套子’法則的堅信者，而周圍的人則是對之憎惡卻不敢反抗反而默許的縱容者。契訶夫想批判的，正是這種彌漫的專制氛圍。”

第二個問題則指向創作意圖：“作者為何一定要安排別里科夫死去，并且是以‘從樓梯上滾下來’這種略顯滑稽的方式？”

學生的回答精彩紛呈：“滾下來意味著他從轄制眾人十多年的‘神壇’跌落”“當眾出丑擊碎了他精心維持的權威和面子”……在鐘老師看來，這些問題背后是一整套閱讀方法：“學生最終理解，解讀人物不能只看描寫，要看他與周遭的關系，看情節設置，最終讀懂作者的寫作意圖。”

從“面面俱到”到“精準發力”，

語文課的邏輯重構

“設計雖然只是兩個問題，其背后是一串問題鏈，”鐘意菁說，“這需要教師完成從‘掌控者’到‘引領者’的角色轉變。”

最初的教案并非如此簡潔。“我設計了十幾個環環相扣的問題，試圖把每個細節都講透。”她坦言，第一次試講的時候甚至沒能問完全部的問題就下課了。這種“面面俱到”的設計，是許多公開課的常態，卻也容易讓課堂變成教師的“獨角戲”。

轉機出現在上海市語文教研員范飚的指導中：“你不能把這根線一直牽在手上，學生就像木偶。”這句話點醒了她。她果斷刪減冗余，最終凝練成兩個核心問題。

這道“減法題”的背后，是教學理念的根本轉變：教師的“退”，是為了學生的“進”。鐘意菁將十幾個小問題內化于心，課堂推進完全依賴學生的反應與教師的適時追問。

而這種授課方式其實對老師的要求更高。“語文課不能只有感性，沒有邏輯。教師心里要有清晰的主線，才能做到形散神不散。”她總結道。“一堂看似行云流水的課，背后必須有一條清晰的心理邏輯線。老師要清楚這節課的核心目標是什么，所有的活動、討論、支架都為了達成它。”

在授課過程中，她也十分注重對學生的追問。“追問的本質，是‘不憤不啟，不悱不發’，”她解釋道，“在學生思維的生長點上適時介入，才能實現真正的思維攀登。”

對于時下流行的ai輔助教學，鐘意菁持審慎態度。這節課上僅在一處使用ai：將學生預習時對人物的標簽化描述生成詞云圖，直觀展示共性認知誤區。“技術應當推動思考而非替代思考。語文課的核心永遠是語言文字的品味與思辨。”

她十分注重對人物、故事情節和環境的剖析梳理。在她看來，語文課要返璞歸真。無論教學理念如何翻新，語文的核心永遠是文本解讀。不能為了形式而形式，讓學生在最基本的文字品味上失了根。

一堂好課背后：

團隊智慧與常教常新的信仰

冠軍課的背后，還有一支強大的團隊。從選定“人物象征意義”這一創新切入點，到磨課中教研組同事的“頭腦風暴”——“為什么瓦連卡會愿意嫁給別里科夫？”“我們身邊也有保守的人，為何他們的態度截然不同？”這些精彩問題最終都融入了課堂設計。

最讓鐘意菁感動的是比賽當天。“我們備課組的年輕老師特意調課趕到丹陽陪我。他們說怕我一個人緊張。”鐘意菁說，"這種被團隊托舉著的感覺，讓我站在賽場上時心里特別安定。"

“學校為中青年教師營造了良好的氛圍，”鐘意菁直言，學校為教師專業發展創設的良好平臺，特別是通過常態化開展的教學展能課比賽、專家引領的教研活動等舉措，有效促進了中青年教師的快速成長。

從教十四年，鐘意菁將這次賽課視為一次寶貴的“淬煉”。而對于什么是“好課”的標準，鐘意菁也越來越清晰。

“一節好課，應該能看到學生思維的生長軌跡。”她說，“教師說得再精彩，如果學生只是在被動接收，那不過是知識的搬運。只有當學生在思辨中走得比我們預想的更遠時，這堂課才真正有了生命。”

獲獎是高光時刻，但回歸日常，從教十四年的鐘意菁始終堅守著一種“強迫癥”——她從不沿用舊課件。“學生變了，時代變了，教學必須常教常新。”這種持續的自我更新，不僅是她的教學秘訣，更是一種職業信仰。

文字：謝然

照片由受訪者提供

編輯：王佳依

校對：曹鉺

責任編輯：吳華

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上觀號作者：第一教育