從“教”到“育”

芙蓉區(qū)育英西垅小學(xué)編程社團(tuán)的學(xué)生們通過編程讓機(jī)器人動起來。 學(xué)校供圖

芙蓉區(qū)育才學(xué)校彭婷玉老師正在帶學(xué)生做科學(xué)實驗。 資料圖片

　　傳統(tǒng)班級授課制的“統(tǒng)一化”能提升知識傳遞效率，但在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育新階段，難以適配學(xué)生的認(rèn)知差異與興趣多元，與“人的全面發(fā)展”訴求形成落差。長沙市芙蓉區(qū)立足班級授課制規(guī)模化優(yōu)勢，突破單一教學(xué)模式，創(chuàng)新探索同班異課、同班同課異學(xué)、同班同課同標(biāo)異法、同班同課異標(biāo)異進(jìn)、同班跨科異融學(xué)習(xí)五種課堂樣態(tài)。五種課堂樣態(tài)以“尊重差異”為原點，圍繞“需求—供給—過程—目標(biāo)—成果”形成個性化教學(xué)閉環(huán)，從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，培養(yǎng)全面發(fā)展的個性化學(xué)習(xí)者。

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　　五種課堂樣態(tài)破解“一刀切”困境

　　五種課堂樣態(tài)均以保留班級建制為前提，通過差異化設(shè)計，讓學(xué)生在適配的教育軌道成長。

　　同班異課：以課程選擇激活內(nèi)驅(qū)力。其核心是“班級不變，課程自主”，通過穩(wěn)定的集體歸屬與靈活的課程選擇，推動“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。具體措施如下：一是保障集體歸屬，日常管理、班會、集體榮譽仍以原班級為單位；二是構(gòu)建梯度課程，圍繞“基礎(chǔ)—拓展—特長”設(shè)計，如數(shù)學(xué)開設(shè)“計算補(bǔ)弱課”“應(yīng)用題拓展課”“數(shù)學(xué)建模興趣課”；三是動態(tài)調(diào)整選課，每學(xué)期中期設(shè)調(diào)整窗口，教師針對性指導(dǎo)盲目選課學(xué)生，確保課程與需求匹配。

　　同班同課異學(xué)：以節(jié)奏適配個體差異。其核心是“內(nèi)容統(tǒng)一，過程自主”，聚焦進(jìn)度、路徑、深度差異。進(jìn)度自主，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生優(yōu)先鞏固核心知識，基礎(chǔ)扎實學(xué)生提前拓展，如學(xué)完“一元一次方程”后探索“一元二次方程初步應(yīng)用”；路徑自主，教師提供邏輯型、文字型、視聽型等路徑，如視覺學(xué)習(xí)者用思維導(dǎo)圖、聽覺學(xué)習(xí)者借助小組討論；深度自主，學(xué)生完成基礎(chǔ)要求后自主選擇深度。

　　同班同課同標(biāo)異法：以方法適配學(xué)習(xí)風(fēng)格。其核心是“目標(biāo)統(tǒng)一，方法多元”，守住課程標(biāo)準(zhǔn)底線，給予方法選擇空間。“同標(biāo)”為底線，嚴(yán)格依課標(biāo)設(shè)核心目標(biāo)；“異法”為路徑，提供視覺、聽覺、動覺類方法，如識字教學(xué)中，視覺型靠字形聯(lián)想、聽覺型靠拼音拼讀、動覺型靠書寫練習(xí)；“指導(dǎo)”為保障，教師精準(zhǔn)指導(dǎo)方法運用，如指導(dǎo)用“圖表分析”的學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，避免“為異而異”。

　　同班同課異標(biāo)異進(jìn)：以目標(biāo)分層實現(xiàn)個性化進(jìn)階。其核心是“課堂統(tǒng)一、目標(biāo)分層、進(jìn)步個性化”，不搞橫向攀比，只看縱向成長。科學(xué)設(shè)置“三層目標(biāo)”，基礎(chǔ)目標(biāo)聚焦知識掌握（如精準(zhǔn)復(fù)述課文內(nèi)容）、發(fā)展型目標(biāo)側(cè)重能力提升（如提煉文本核心要義）、拓展型目標(biāo)指向思維深化（如客觀評價寫作手法），呈“知識—能力—思維”遞進(jìn)；實行縱向評價，關(guān)注學(xué)生是否達(dá)成自身目標(biāo)，重點肯定進(jìn)步以幫助學(xué)生建立信心。

　　同班跨科異融學(xué)習(xí)：以學(xué)科融合推動整體性成長。其核心是“班級不變、學(xué)科融合、成長多元”，通過知識、思維、任務(wù)融合培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。知識融合即圍繞主題建跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)，如“環(huán)境保護(hù)”主題中，語文讀環(huán)保相關(guān)散文，數(shù)學(xué)統(tǒng)計污染數(shù)據(jù)，科學(xué)探成因，美術(shù)設(shè)計海報；思維融合即引導(dǎo)綜合運用多學(xué)科思維，如解決“社區(qū)垃圾分類”時，用科學(xué)思維分析降解原理，用數(shù)學(xué)思維統(tǒng)計產(chǎn)量，用語文思維寫文案；任務(wù)融合即針對學(xué)生學(xué)情設(shè)計分層子任務(wù)。

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　　全環(huán)節(jié)精細(xì)化設(shè)計教學(xué)流程

　　五種課堂樣態(tài)落地需依托“課前—課中—課后”全環(huán)節(jié)精細(xì)化設(shè)計，避免形式化。

　　課前：系統(tǒng)規(guī)劃打牢基礎(chǔ)。圍繞“目標(biāo)、資源、規(guī)則”做好準(zhǔn)備。目標(biāo)規(guī)劃要將目標(biāo)細(xì)化至“可操作、可評估”，如將“提升寫作能力”細(xì)化為“寫含兩個細(xì)節(jié)描寫的段落”；資源準(zhǔn)備要兼顧“基礎(chǔ)+拓展”，為較為薄弱的學(xué)生提供標(biāo)注重點的材料，為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備延伸閱讀；規(guī)則制定要平衡彈性與有序，明確選課流程、自主學(xué)習(xí)規(guī)范、小組分工，防范課堂失控。

　　課中：動態(tài)指導(dǎo)平衡自主與引導(dǎo)。通過“精準(zhǔn)指導(dǎo)、彈性管理、互動融合”實現(xiàn)“放而不亂、導(dǎo)而不控”。精準(zhǔn)指導(dǎo)實現(xiàn)分層教學(xué)，彈性管理不強(qiáng)制統(tǒng)一進(jìn)度，互動融合即組織方法交流會、小組協(xié)作，形成互助氛圍。

　　課后：多元評價助推成長。突破“唯分?jǐn)?shù)論”，從維度、方式、反饋等方面創(chuàng)新。評價維度從知識掌握延伸至綜合素養(yǎng)，關(guān)注自主規(guī)劃、方法適配、跨學(xué)科整合能力；評價方式多樣化，將成果展示、課堂參與度、學(xué)生自評、教師評價進(jìn)行整合；評價反饋凸顯個性化與指導(dǎo)性。

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　　構(gòu)筑制度、教師、技術(shù)三大支撐體系

　　五種課堂樣態(tài)常態(tài)化運行需依托制度、教師、技術(shù)三大支撐體系。

　　制度保障：構(gòu)建彈性管理機(jī)制。統(tǒng)籌差異化時段，每周預(yù)留專項時間，如周三下午兩節(jié)課供“同班異課”使用；優(yōu)化資源配置，推行跨班組課、功能教室共享，如將選無人機(jī)課的學(xué)生集中到科技教室；組建專項教研團(tuán)隊，成立跨學(xué)科教研組、選課指導(dǎo)小組，定期協(xié)同備課，攻關(guān)共性問題。

　　教師支撐：提升差異化教學(xué)素養(yǎng)。聚焦三大能力，推動教師從“會教”到“會育”。差異化教學(xué)設(shè)計能力——通過專題培訓(xùn)、名師示范課，掌握分層目標(biāo)、多元路徑設(shè)計方法；動態(tài)指導(dǎo)能力——借課堂觀摩、案例研討，提升觀察學(xué)生狀態(tài)、精準(zhǔn)干預(yù)的能力；多元評價能力——通過評價案例分享、工具培訓(xùn)，掌握分層評價標(biāo)準(zhǔn)與多元評價工具。

　　技術(shù)賦能：信息化提升精準(zhǔn)育人水平。依托智慧教育平臺實現(xiàn)“精準(zhǔn)診斷、按需供給、高效評價”。精準(zhǔn)診斷用人工智能建“學(xué)生認(rèn)知畫像”，分析認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)風(fēng)格；資源推送依認(rèn)知畫像推分層資源；動態(tài)監(jiān)控與評價用課堂互動平臺實時監(jiān)控進(jìn)度，在線測評系統(tǒng)自動批改并生成個性化報告，減負(fù)提效。

　　目前，芙蓉區(qū)五種“未來學(xué)習(xí)”課堂樣態(tài)已在區(qū)內(nèi)10余所中小學(xué)試點，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、自主能力顯著提升，教師差異化教學(xué)與跨科整合能力得到鍛煉。未來，芙蓉區(qū)將進(jìn)一步完善“跨科融合主題庫”，細(xì)化分層評價標(biāo)準(zhǔn)，推動新課堂樣態(tài)從試點邁向常態(tài)化。

　　（作者黃革單位系長沙市芙蓉區(qū)教育局，劉昌榮、陳婕單位系長沙市芙蓉區(qū)教育科研中心。本文系湖南省第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項目“義務(wù)教育‘同班異層’教學(xué)改革研究”[項目編號：Y2024056]研究成果）

《中國教育報》2025年11月03日 第06版

作者：黃革 劉昌榮 陳婕