語文成績上不去？這位老師的方法讓我家孩子從抗拒到主動閱讀！

期中考試后，看著那份依然“穩(wěn)定”在班級平均分以下的語文試卷，我和女兒之間的空氣再次凝固。她低著頭，我嘆著氣，手機里彈出的成績查詢頁面格外刺眼。這已經(jīng)不知道是第幾次了——刷題、背作文、記文言文注釋...我們試了各種方法，成績卻像撞了天花板，始終在及格線邊緣徘徊。

最讓我焦慮的不是分數(shù)本身，而是女兒對這門學科日漸滋生的抗拒。每當要學語文，她總是找各種理由拖延；作文課前一晚，家里必定上演一場“母女大戰(zhàn)”；書店里，她寧可多買十本數(shù)學練習冊，也不愿碰一本課外讀物。

轉(zhuǎn)機出現(xiàn)在一次家長會后，同事向我介紹了一位資深的語文老師。抱著“再試最后一次”的心態(tài)，我聯(lián)系了這位老師。令人驚喜的是，僅僅幾次課后，孩子竟然主動捧起了《水滸傳》原著，這在以前是我想都不敢想的場景。

今天，我想分享這位老師的方法，希望能給和我一樣為孩子語文發(fā)愁的家長一些參考。

一、回歸課本，但不是死記硬背

“很多家長和學生陷入了一個誤區(qū)，認為學好語文就要大量刷題。其實，語文課本才是最好的學習素材。”老師在第一次見面時就點明要害。

精讀文言文：從“翻譯機器”到“文化體驗者”

老師不急著讓孩子刷題，而是帶她精讀課本里的文言文。但方法很特別——不是簡單的背誦注釋，而是一字一句地“穿越”到那個時代。

學《岳陽樓記》時，老師不僅講解字詞，還講述了范仲淹寫這篇文章時的背景故事：“范仲淹小時候家境貧寒，每天煮一鍋粥，冷卻后劃成四塊，早晚各吃兩塊充饑。這樣的經(jīng)歷，讓他始終懷有‘先天下之憂而憂’的胸懷。”

聽到這里，女兒的眼睛亮了。原來枯燥的文言文背后，是一個個有血有肉的人物和一段段鮮活的歷史。

老師還帶來了一些拓片圖片，讓女兒直觀感受古代碑刻的魅力。這種跨學科的學習方式，讓文言文不再是死記硬背的代名詞。

現(xiàn)代文精讀：從“概括大意”到“解密作者心思”

對于現(xiàn)代文閱讀，老師也有獨到方法。他不滿足于孩子簡單地概括文章大意，而是帶著她像偵探一樣解密作者的每一個寫作選擇。

讀朱自清的《背影》，老師會問：“為什么作者要詳細描寫父親爬月臺的動作？為什么選擇‘背影’這個視角而不是正面描寫？”然后帶著女兒分析每一個細節(jié)背后的情感表達。

更妙的是，老師會讓女兒模仿文中的寫作手法進行小練筆。比如學了《背影》后，讓女兒描寫一個親人的側(cè)面細節(jié)，通過動作展現(xiàn)情感。這種從輸入到輸出的閉環(huán)學習，真正提升了孩子的文本理解能力和寫作能力。

二、閱讀題有“套路”，但不是模板

“閱讀理解有方法，但絕不是背模板?！崩蠋煱验喿x理解按題型分類，每類題都教孩子如何思考。

題型分類突破法

老師將閱讀題分為含義題、作用題、賞析題三大類，每類都有不同的解題思路：

含義題的關(guān)鍵是“瞻前顧后”——找到詞語或句子在文中的具體語境，結(jié)合上下文理解；

作用題要“思前想后”——分析該內(nèi)容對上下文的結(jié)構(gòu)作用，以及對主題的表達作用；

賞析題要“由表及里”——從語言形式到思想情感，層層深入。

實戰(zhàn)思維訓練

老師拿出一篇《苦瓜》的散文，其中一道題是：“結(jié)合全文分析，作者為什么說‘苦瓜是美的’？”

女兒一開始不知所措。老師引導她：“我們先找找文中描寫苦瓜的句子，看看作者是如何描寫苦瓜的外形和生長特性的?！?/p>

找到關(guān)鍵句后，老師繼續(xù)引導：“這些外在特征體現(xiàn)了苦瓜什么樣的內(nèi)在品質(zhì)？這些品質(zhì)又與作者的人生感悟有什么聯(lián)系？”

一步步的引導下，女兒漸漸明白：原來苦瓜的“美”不在于外表，而在于它雖苦卻清火的特性，象征著一種有益于人的品格。這種從具體到抽象、由表及里的思維路徑，正是解答賞析題的關(guān)鍵。

現(xiàn)在，女兒看到閱讀題不再害怕，因為她有了思考的方向和方法。老師說：“方法比答案重要，思路比分數(shù)珍貴。有了正確的思維方法，分數(shù)自然水到渠成?！?/p>

三、作文“寫不出”變成“有的寫”

對很多孩子來說，作文是語文學習中最頭疼的部分。女兒經(jīng)常對著作文題目半小時寫不出一個字，這種“寫作焦慮”我深有體會。老師的作文教學方法，可謂對癥下藥。

建立個人素材本

老師幫女兒準備了一個特別的“素材本”，要求她隨時記錄生活中的點滴感悟：上學路上看到的感人場景、與同學間有趣的對話、讀書時觸動心弦的句子、甚至是對某件事的獨特看法。

起初，女兒覺得沒什么可記的。老師啟發(fā)她：“昨天數(shù)學課上那個搞笑的插曲，如果寫下來是不是很生動？媽媽為你做的那件小事，雖然平常但很溫暖，值不值得記錄？”

慢慢地，女兒的素材本豐富起來，甚至配上了簡單的插圖。這個本子成了她寫作的“寶藏庫”，再遇到作文題時，她學會先翻翻素材本，尋找靈感和材料。

“說作文”比“寫作文”更重要

老師有一個獨特的習慣：不動筆，先聊天。每次寫作前，他會花20-30分鐘和女兒討論作文題目。

寫《我最敬佩的人》時，老師問：“你真正敬佩的人是誰？為什么？能不能講一個具體事例？”女兒開始只說“我敬佩爸爸，因為他很認真。”老師繼續(xù)追問：“能舉個例子說明爸爸的認真嗎？”

女兒講了爸爸為了一個工作項目連續(xù)加班的故事。老師繼續(xù)引導：“爸爸加班時是什么狀態(tài)？他說過什么讓你印象深刻的話？這個經(jīng)歷對你有什么影響？”

聊完后，老師讓女兒把剛才講的內(nèi)容寫下來。奇跡發(fā)生了——原本寫作困難戶的女兒，這次竟然一氣呵成寫了500多字。

精細化修改指導

老師批改作文時，不是簡單地打分數(shù)、寫評語，而是用不同顏色的筆標注出不同問題：紅色代表邏輯問題，藍色是語言問題，綠色是亮點。

然后，他會針對每一段進行面對面指導：“開頭可以更吸引人，我們試試用場景描寫代替直接介紹?！薄斑@一段事例很生動，但缺少對人物心理的描寫，可以補充當時你是怎么想的?！薄敖Y(jié)尾部分點題不夠明確，怎樣修改才能更好地呼應(yīng)主題？”

這種精細化指導讓女兒明白好文章是改出來的，也學會了自我修改的方法。

四、文言文從“恐懼”到“熟悉”

文言文是很多初中生的“噩夢”，女兒也不例外?？吹秸n外文言文，她往往直接放棄，連嘗試的勇氣都沒有。老師的文言文教學方法，徹底改變了這種狀況。

每周一篇課外精讀

除了課本內(nèi)容，老師每周會精選一篇課外文言文，從《世說新語》中的軼事到《古文觀止》中的短篇名著。

讀《世說新語》中的“謝安泛海”時，老師不僅講解字詞，還講述了東晉名士的風度和那個特殊的時代背景。他還會找來相關(guān)的歷史地圖和圖片，幫助女兒建立直觀認識。

實詞虛詞分類積累

老師要求女兒準備專門的文言文積累本，將常見的實詞、虛詞、特殊句式分類整理。

比如“之”字，老師會幫她整理出五種常見用法：代詞（代人、事、物）、動詞（到、往）、助詞（的）、賓語前置的標志、取消句子獨立性。每種用法都配上課內(nèi)外的例句。

這樣系統(tǒng)化的積累，讓女兒再見到文言文時有了“解碼工具”，不再是兩眼一抹黑。

文化背景滲透

老師認為，文言文難不僅難在語言，更難在文化背景的隔閡。因此，他特別重視文言文背后的文化知識滲透。

講《論語》選段時，他會介紹孔子的生平事跡和儒家思想的核心要義；讀《史記》片段時，他會講述司馬遷的坎坷經(jīng)歷和《史記》的史學價值。

這些背景知識讓文言文不再是冰冷的文字，而是鮮活的歷史對話，大大增強了女兒的學習興趣。

靜待花開，也要默默耕耘

經(jīng)過半個學期的學習，女兒的語文成績有了穩(wěn)步提升，但最讓我欣慰的變化遠不止分數(shù)：

以前討厭語文課的她，現(xiàn)在會主動和我討論課文中的有趣細節(jié)；

以前寫作就哭鬧的她，現(xiàn)在能夠平靜地面對作文，甚至偶爾享受寫作的過程；

以前看到文言文就頭疼的她，現(xiàn)在會嘗試閱讀簡單的課外文言文故事。

更重要的是，她開始建立對語文學習的信心，這種內(nèi)在的改變比任何分數(shù)都珍貴。

每個孩子都有自己的成長節(jié)奏，語文學習更是如此。它不像數(shù)學那樣有明顯的速效，而是需要長期的積累和用心的體會。找對方法、跟對人，孩子是能慢慢跟上來的。

作為家長，我們要學會“靜待花開”，但也不能忘記“默默耕耘”——為孩子尋找合適的學習方法，給予持續(xù)的關(guān)注和鼓勵，陪伴他們度過學習中的難關(guān)。

語文學習的道路上沒有捷徑，但有路徑可循。也許，我們的孩子離語文“開竅”，只差一位引路人的點撥，一次方法的轉(zhuǎn)變，一份耐心的等待。

希望我們的分享能夠給同樣在語文學習道路上摸索的家長和孩子們一些啟發(fā)和勇氣。相信只要方法得當，持之以恒，每一個孩子都能在語文的世界中找到屬于自己的光芒。