那些課堂上“不說話”的孩子，其實都在想些什么？

在嘉定區南翔小學四年級《精衛填海》的語文課例教研活動上，兩份不同的“數據”擺在老師們面前。

打開百度APP暢享高清圖片

一份ai生成的教學分析顯示，經過教學調整后，課堂已呈現“師生行為交替頻率提升，波動更均衡”的良好態勢。

而另一份，來自觀課老師的課堂觀察記錄，其上清晰標注著“有基本沒有舉手回答問題的情況”。

數據說一切正常，但老師的直覺卻在報警。

“他們是真的無話可說，還是把話都藏在了心里？”

正是這個看似簡單的問題，開啟了一場關于教育本質的深度探尋。

(看見課堂上的“沉默數據”)

這所百年老校的老師們決定做一件看似簡單卻很少被系統化做的事：走近那些沉默的孩子，聽聽他們心里的聲音。

訪談結果讓人意外。

一個總是低著頭的學生小聲說：我怕說錯，同學會笑。

一個男孩坦言：大家說得太快了，我還沒想好。

還有個學生理由更簡單：我想說的都被說過了，不想重復別人的觀點。

那一刻，老師們意識到，沉默不是問題，而是答案。

如何讓“沉默”的孩子越來越少？老師們沒有責備這些“沉默”的孩子，而是由此引發了一場關于課堂“參與”的大討論。

(教育者的自我顛覆)

調研結果在教研組引發了連鎖反應。第一個被顛覆的，是老師們對“參與”的認知。

老師們不再將“舉手率”等同于“參與”，“思考了就是真正的參與。”對于那些“慢半拍”的孩子，他們也想辦法讓他們更好地融入課堂。

他們開始重新設計課堂：

整齊劃一的提問減少，“階梯式推進”問題增多——“你同意他的看法嗎？”先建立安全感，再引導“那你的想法呢？”

緊湊的教學節奏，刻意加入了“暫停時刻”——“和同桌說說看”，給需要時間的孩子一個緩沖帶。

單一的回答方式，拓展成了“多元表達”——可以寫、可以畫、可以在小組里小聲說。

老師們意識到對沉默學生的反饋需更側重“過程”而非“結果”。

從要求孩子適應課堂，轉向讓課堂適應每個孩子。

在《精衛填海》的教學上，這些轉變有了具體模樣：

苗洪老師從冬奧會神話系列徽章引入，引入ai動圖讓古老神話活起來，小組合作讓每個孩子都能在安全的環境中表達。最沉默的學生，在小組里找到了說話勇氣；最天馬行空的想法，通過ai生成的繪本被看見。

(一場十年深耕的變革)

這種對“沉默”的細致體察與回應，并非一次偶然的教研靈感，而是南翔小學教改路上一次“水到渠成”的轉向。

如果把視野拉長至十年，會發現這條路徑清晰可見。

校長龔志萍介紹，1.0階段，他們的核心任務是“破冰”。“真數學、活語文、趣英語、精技藝”的提出，如同投石入水，旨在打破傳統課堂的沉悶，首要解決的是讓課堂先“活”起來。

2.0階段，他們開始“向內深潛”。目光從熱鬧的教學方法，投向了隱秘的“學生學習品質”。他們引入數據，試圖讓思維的過程變得可見、可評，回答“什么樣的‘活’才是高質量的”。

而當他們步入3.0階段，一個更深層的追問自然浮現：在代表“群體”的數據之外，那個作為“個體”的、沉默的孩子，是否被真正看見了？于是，“數據循證”與“學習觀察”的雙輪驅動，成為他們必然的選擇——前者提供理性的尺度，后者注入人文的溫度。

從這樣的課堂里生長出的孩子，會是什么樣？

小男孩聶聶的故事就是最好的印證。曾經的他是個“小影子”，總是安靜地躲在人群后面，一緊張就說不出話來。

“我們的課堂是活的，”聶聶說，“語文課上老師把我們變成故事里的小動物，自編自導；數學課上我們像小偵探破解難題；英語課上我們真正扮演故事中的角色。”

對于沉默的孩子，老師會用鼓勵的眼神說“沒關系，你的想法一定很特別”，還會設計“開火車”游戲，讓發言變成一場有趣的冒險。

“我發現原來說出自己的想法，比吃糖還要甜。”就這樣，聶聶心中的“小勇士”被喚醒了。他勇敢地站在師生面前展示自我，積極參加各類比賽，如今已成為大家眼中閃閃發光的小主持。

十年堅持，讓改變真實發生：學校涌現出多名特級教師、學科帶頭人與骨干教師。

但比數字更動人的，是教室里那些微妙的變化：課堂上不再只有響亮的聲音，也有安靜的思考；評價不再只看結果的對錯，更關注思維的軌跡；技術不再冰冷地評判，而是溫暖地支持。

課堂上不說話的孩子在想什么？他們可能在深度思考，可能在組織語言，可能在克服恐懼，也可能在用我們尚未理解的方式感知世界。

南翔小學的老師們用十年探索告訴我們：教育的真諦，不在于讓每個孩子發出同樣的聲音，而在于讓每個聲音都能以自己的方式被聽見。

這或許才是教育最“靈動”的樣子。

文字：謝然

照片由學校提供

編輯：周紫昕

校對：曹鉺

責任編輯：吳華

轉載此文請注明出處

關注“第一教育”

分享至朋友圈驚喜更多！

上觀號作者：第一教育