未來學(xué)校中的無邊界學(xué)習(xí)

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[摘要]未來學(xué)校的發(fā)展不僅給學(xué)校帶來了一系列結(jié)構(gòu)性變革，更是對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)造成了無法忽視的影響，無邊界學(xué)習(xí)便是影響之一。無邊界學(xué)習(xí)是一種通過柔化師生、學(xué)科、教學(xué)組織形式等之間的界限，使得學(xué)生能夠打破時(shí)間、空間、身份、內(nèi)容等的限制，隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)的教育理念。它能夠打破師生身份的界限，促進(jìn)師生雙方相互學(xué)習(xí)；能夠打破空間界限，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的一體化；能夠打破時(shí)間界限，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、混齡學(xué)習(xí)；能夠打破學(xué)科界限，促進(jìn)課程體系綜合化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的社會(huì)價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]未來教育；未來學(xué)校；無邊界學(xué)習(xí)

教育具有獨(dú)立性，但這種獨(dú)立性是相對(duì)的。人類社會(huì)每次發(fā)生的重大變革都不可避免地影響著我們的教育、學(xué)校、學(xué)習(xí)，而學(xué)校也必須盡快調(diào)整自身，以適應(yīng)復(fù)雜多變的外部環(huán)境，培養(yǎng)時(shí)代需要的人才。然而，現(xiàn)在很多學(xué)校仍然是在“閉門造車”，教師、學(xué)生拘囿于小小的校園中，無法窺視外面的世界；外面的世界“瘋狂”地敲擊學(xué)校的大門，試圖獲取學(xué)校的回應(yīng)，卻無功而返。當(dāng)前的學(xué)校體制能否打破教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)、家庭與學(xué)校之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化的學(xué)習(xí)？我想，或許我們可以從未來學(xué)校的無邊界學(xué)習(xí)中尋找答案。今天，人類社會(huì)已經(jīng)全面進(jìn)入信息時(shí)代。互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)使得全世界各地的學(xué)校、教師、學(xué)生能夠便捷地共享教育資源，打破了學(xué)校、學(xué)科、年齡之間的界限，也促使無邊界學(xué)習(xí)成為可能。

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無邊界學(xué)習(xí)的概念緣起

“無邊界”這一概念首先出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域中，杰克·韋爾奇（美國(guó)通用電氣公司 CEO）針對(duì)公司結(jié)構(gòu)臃腫、管理層級(jí)復(fù)雜、靈活性低的現(xiàn)狀，提出了“無邊界”概念，創(chuàng)造了扁平的、“無邊界”的管理模式?！盁o邊界”管理模式消除了公司各部門之間的障礙，使各部門的職能、業(yè)務(wù)等可以自由流通，拓寬了公司與顧客、供應(yīng)商等外部環(huán)境的聯(lián)系，沖破了公司業(yè)務(wù)的國(guó)際邊界。

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化與信息技術(shù)的快速發(fā)展，“無邊界”理念開始從管理領(lǐng)域向教育領(lǐng)域滲透。1998年，在澳大利亞勞工、教育、培訓(xùn)與青年事務(wù)部實(shí)施的一項(xiàng)評(píng)估與調(diào)查計(jì)劃中，負(fù)責(zé)高等教育分計(jì)劃的卡寧漢姆等人提交了一份題為《New media and borderless education：a review of the convergencebetween global media networks and higher education provision》的 研 究 報(bào) 告，“無 邊 界 教 育 ”（Borderless Education）首次出現(xiàn)。2000 年，英國(guó)大學(xué)副校長(zhǎng)與院長(zhǎng)委員會(huì)（CVCP）和英格蘭高等教育資助委員會(huì)（HEFCE）在一份題目為《The business of borderless education: UK perspective》的報(bào)告中也提出了“無邊界教育”，并把“無邊界教育”定義為跨越或有潛力跨越高等教育的傳統(tǒng)邊界——地域邊界或概念邊界——的教育發(fā)展趨勢(shì)。

“無邊界教育”并不意味著教育沒有邊界，而是強(qiáng)調(diào)一種動(dòng)態(tài)的過程，即傳統(tǒng)教育形式的結(jié)構(gòu)性和地理性邊界正在分解。最初主要是針對(duì)高等教育，具有兩層內(nèi)涵：一是指在一個(gè)國(guó)家內(nèi)的高等教育跨越學(xué)校之間的界限，打破了正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)的界限；二是指跨越國(guó)家邊界的各種教育教學(xué)形式。

“無邊界教育”的理念不僅揭開了高等教育全新的篇章，也為基礎(chǔ)教育的改革理念注入了新鮮的血液，打破了傳統(tǒng)教育中的種種壁壘與局限，拓寬了教育的渠道。可以說，它是傳統(tǒng)教育的拓展與延伸，是全球一體化與信息化時(shí)代的產(chǎn)物。無邊界教育理念的盛行催生了無邊界學(xué)習(xí)。2002 年，鄭燕祥（Yin Cheong CHENG）提出了“無邊 界 學(xué) 習(xí) ”的 新 范 式（New Paradigm of Borderless Learning），即學(xué)習(xí)將是無邊界的，并且呈現(xiàn)出個(gè)性化、本土化和全球化的特征。2003 年，伊麗莎白·海寧（Elizabeth Henning）進(jìn)一步探討了“無邊界在線學(xué)習(xí)”（borderless e-learning），研究學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)。2004 年，蘇珊娜·范達(dá)斯科特（Suzanne Verdonschot）與基蒂·克瓦克曼（Kitty Kwakman）使用“無邊界學(xué)習(xí)”理念探討如何為遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過不同學(xué)者對(duì)無邊界學(xué)習(xí)理念的闡述，我們可以這樣定義無邊界學(xué)習(xí)，即“一種通過柔化師生、學(xué)科、教學(xué)組織形式等之間的界限，使得學(xué)生能夠打破時(shí)間、空間、身份、內(nèi)容等的限制，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式接受不同內(nèi)容的教育理念”。它解放了學(xué)生在固定時(shí)間、地點(diǎn)、故步自封的學(xué)習(xí)定式，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、互助協(xié)作的良好習(xí)慣。

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無邊界學(xué)習(xí)的表征

未來學(xué)校作為一個(gè)開放的組織系統(tǒng)，將徹底打破傳統(tǒng)學(xué)校封閉的辦學(xué)體系，充分挖掘外部社會(huì)一切有利的教育資源，學(xué)校將變成匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源的“淘寶平臺(tái)”，能夠打破師生、空間、時(shí)間、學(xué)科等的界限，實(shí)現(xiàn)無邊界學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活真正融為一體。

（一）打破師生界限，能者為師

由于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，教育逐步從生產(chǎn)、生活中脫離出來，逐漸形成了早期的學(xué)校教育，教師也隨之出現(xiàn)，成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)。但在此后很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，教師并不是專職的，更沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練。直到工業(yè)革命的興起，形成了專門培養(yǎng)教師的師范教育體系，教師職業(yè)才進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。縱觀教師職業(yè)的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間一直存在著明顯的界限，教師掌握更多的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等，單向地向?qū)W生傳授，教師與學(xué)生的角色、地位也是固定不變的。然而，伴隨著信息化時(shí)代的到來、未來學(xué)校的興起等，教師與學(xué)生的界限將會(huì)變得模糊，教師與學(xué)生的角色、地位等將不再是一成不變的。

在未來學(xué)校中，師生界限的模糊主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，未來的教師不再只是知識(shí)的傳授者，更多的是充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者、陪伴者，他們不以學(xué)生的導(dǎo)師自居，而是與學(xué)生一起成長(zhǎng)，注重與學(xué)生的情感溝通，注重及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助解決學(xué)生遇到的問題，注重學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，讓學(xué)生更有獲得感。教師與學(xué)生更像是朋友，二者既民主平等又共同成長(zhǎng)。其次，在未來學(xué)校中，汲取知識(shí)的渠道增多。互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等的應(yīng)用使得學(xué)生能夠更便捷地獲取學(xué)習(xí)資源，不僅如此，學(xué)生還可以借助“云課程”“慕課”等新的教育形態(tài)來獲得學(xué)校課程中沒有的知識(shí)。學(xué)生通過這樣的自主學(xué)習(xí)，甚至能成長(zhǎng)為某一領(lǐng)域的專家。這樣一來，教師與學(xué)生的角色就會(huì)發(fā)生改變，掌握某種知識(shí)的學(xué)生就可以成為教師。總之，未來學(xué)校的興起會(huì)促使教師與學(xué)生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師可以是朋友，亦可以是學(xué)生，師生間的界限由此打破。

（二）打破空間界限，家校一體

教育在產(chǎn)生之初與生產(chǎn)、生活緊密相連，沒有固定的教育內(nèi)容與場(chǎng)所，也就談不上教育空間，更遑論空間的界限。其后，由于生產(chǎn)力的逐漸提升、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分工、文化科學(xué)知識(shí)的積累等原因，催生了最初的學(xué)校，學(xué)校與社會(huì)生活的界限也自此開始顯現(xiàn)。隨著學(xué)校的日漸成熟完善，這道界限變得更加明顯。直到進(jìn)入工業(yè)社會(huì)，班級(jí)授課制的普及、現(xiàn)代化學(xué)校的出現(xiàn)使得學(xué)校幾乎變成了教育的唯一場(chǎng)所，學(xué)校與社會(huì)、家庭的壁壘完全形成。但是，未來學(xué)校的出現(xiàn)會(huì)讓這道壁壘逐漸消失，教育的場(chǎng)所變得更加多元，學(xué)校不再是教育的專屬場(chǎng)地。

在未來學(xué)校中，學(xué)?？臻g壁壘的打破主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)校、家庭、社區(qū)壁壘的打破。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來以及互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的快速興起，大量的課程和知識(shí)能夠在網(wǎng)上獲得，學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端獲取自己感興趣的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)隨處學(xué)習(xí)。信息化時(shí)代下的未來學(xué)校也不再是封閉的、與世隔絕的教育“孤島”，它需要整合外部一切有用的、利于學(xué)生發(fā)展的教育資源，學(xué)生獲得的不再是書本上僵化的、呆板的、固有的死知識(shí)，而是將家庭、社會(huì)等外部環(huán)境全部考慮在內(nèi)的靈活的、符合社會(huì)發(fā)展需要的活知識(shí)。其次，學(xué)校內(nèi)部壁壘的打破?，F(xiàn)在，學(xué)校中的教室、走廊、休息區(qū)等大多是固定不變的，它們之間具有明顯的界限；但是未來學(xué)校學(xué)習(xí)方式的多樣化導(dǎo)致學(xué)習(xí)空間需求的多樣性、開放性，可根據(jù)教學(xué)需求隨時(shí)改變教室、休息區(qū)等空間的大小。例如，教室之間采用可移動(dòng)隔斷，教室與走廊之間采用可移動(dòng)隔斷。教室中也可以采用靈活移動(dòng)的設(shè)備，根據(jù)學(xué)習(xí)需求靈活變換桌椅擺放方式。如此一來，學(xué)校內(nèi)部空間完全靈活機(jī)動(dòng)起來，教室之間的壁壘也被打破，教師可根據(jù)授課需要在任意點(diǎn)講課，形成無邊界學(xué)習(xí)。

（三）打破時(shí)間界限，彈性化學(xué)制

不同的教學(xué)組織形式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)安排等有非常顯著的差別。例如，在個(gè)別教學(xué)組織形式下，學(xué)生的入學(xué)年齡、學(xué)習(xí)時(shí)間等都沒有明確規(guī)定，或早或晚、或長(zhǎng)或短是依據(jù)學(xué)習(xí)情況而定。而班級(jí)授課制出現(xiàn)之后，學(xué)生的入學(xué)年齡、上課時(shí)間、畢業(yè)時(shí)間等都有了非常明確的規(guī)定，同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)水平大致相同，學(xué)生在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。時(shí)間分配與排列的精細(xì)化分割為人們對(duì)活動(dòng)的時(shí)間安排提供了堅(jiān)實(shí)的條件支持。在現(xiàn)代學(xué)校中，隨意的上課時(shí)間、混齡的班級(jí)已經(jīng)很難看到，“學(xué)校變成了一個(gè)工廠，所有時(shí)間都被恰當(dāng)?shù)匕才牌饋?，在整個(gè)學(xué)校生活和教學(xué)過程中不斷地得到利用，教育活動(dòng)展現(xiàn)出極端節(jié)律化的運(yùn)作圖景”。未來學(xué)校的發(fā)展正在試圖改變工業(yè)化的學(xué)校安排，打破僵化的時(shí)間限制，讓學(xué)習(xí)變得更加靈活。

在未來學(xué)校，時(shí)間的安排將由學(xué)生做主，并以滿足學(xué)生的需要為前提。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇在不同的年級(jí)上不同的課程，也可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間而不在意寒暑假或晚上。一節(jié)課的時(shí)間也不再是固定的 40 分鐘，教師根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容需要等自主決定上課時(shí)長(zhǎng)。未來學(xué)校還可以促進(jìn)教育資源的重新配置，全時(shí)空、全方位來統(tǒng)籌安排教育資源，打破教育類型、教育階段的隔離，學(xué)習(xí)不再是學(xué)校學(xué)生的專屬，成年人、老年人、已經(jīng)工作的人等，凡是有學(xué)習(xí)的興趣、需要的人都可以憑借自己的移動(dòng)終端在教育平臺(tái)上課，獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，使終身學(xué)習(xí)真正成為可能。班級(jí)授課制把人根據(jù)年齡分隔開來，是一件非常冷酷又不符合人性的事情，這樣會(huì)打斷生活之間的聯(lián)系，使人與人之間無法互相學(xué)習(xí)。所以，混齡學(xué)習(xí)將是未來學(xué)校的一大特色，以學(xué)生為中心，大同學(xué)、小同學(xué)自主安排日程，組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，確定探索目標(biāo)，相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)教育的活力與能量，最大限度地發(fā)揮混齡學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（四）打破學(xué)科界限，綜合課程

近代工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展以及自然科學(xué)的快速崛起，促使學(xué)校課程不斷增加、不斷細(xì)化，分科課程成為學(xué)校課程中的主流，但這也不可避免地造成了各學(xué)科之間的隔離，割裂了知識(shí)的整體性，學(xué)校知識(shí)與生活需要嚴(yán)重脫軌，造成“知識(shí)無用”的結(jié)果。現(xiàn)在通行的課程，大多是鴿籠式分類的學(xué)科課程，這種分科課程割裂了人類自覺經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，只是出于不同學(xué)科本身的利益或目的，才在知識(shí)領(lǐng)域中貼上不同學(xué)科的標(biāo)簽，每一“類”都是代表著按照某一占主導(dǎo)地位的典型的社會(huì)生活目標(biāo)或過程加以安排的材料，從而使課程喪失其應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值。社會(huì)的進(jìn)步對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)校課程體系面臨更大的挑戰(zhàn)，改革勢(shì)在必行，未來學(xué)校的出現(xiàn)、發(fā)展能夠給落后的課程體系注入新的活力，使其重?zé)ㄉ鷻C(jī)，真正滿足社會(huì)發(fā)展需要。

未來學(xué)校更重視學(xué)科之間的融合，打破學(xué)科的固有界限，使知識(shí)由分裂、封閉、單一，走向整合、開放、多元，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以真實(shí)問題為核心進(jìn)行課程重組，重點(diǎn)開展“綜合課程”“STEAM 課程”等多學(xué)科整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是未來課程的新形態(tài)。這種學(xué)科融合，不是對(duì)原有學(xué)科的簡(jiǎn)單刪減，更不是“多學(xué)科亂燴”，它需要全面梳理國(guó)家課程、地方課程、校本課程中重復(fù)交叉的內(nèi)容，采取刪減、融合、增補(bǔ)、重組等方式，增強(qiáng)課程實(shí)施的綜合性。課程體系的綜合化不僅更符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，而且也使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)需要，同時(shí)消除學(xué)校與社會(huì)的隔閡，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的接軌，實(shí)現(xiàn)課程的社會(huì)價(jià)值。但是，只憑借綜合化、社會(huì)化的課程體系難以徹底打破學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)要求間的界限，還需要學(xué)生將綜合知識(shí)轉(zhuǎn)化為切實(shí)行動(dòng)的能力。因此，未來學(xué)校重視學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，通過各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，如研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，大力培養(yǎng)學(xué)生綜合解決和處理問題的能力。如此一來，課程體系的變革與學(xué)生培養(yǎng)的革新，不但能夠打破學(xué)科之間的界限，更能打破學(xué)校與社會(huì)的隔膜，真正消除“知識(shí)無用”現(xiàn)象。

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無邊界學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校教育的啟示

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，無邊界學(xué)習(xí)將是一股不可抗拒的潮流。這對(duì)學(xué)校教育既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校教育應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，以期在無邊界學(xué)習(xí)真正到來時(shí)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)。

（一）學(xué)校數(shù)字化，轉(zhuǎn)變教師觀念

科技的迅猛發(fā)展使得學(xué)習(xí)資源的獲得變得更為容易，資源獲取方式的變化可能是無邊界學(xué)習(xí)時(shí)代到來的首要表現(xiàn)。面對(duì)學(xué)習(xí)資源獲取方式的變化，學(xué)校在適應(yīng)這種改變的同時(shí)應(yīng)該積極采取相關(guān)策略應(yīng)對(duì)。首先，學(xué)?；驇姿鶎W(xué)校之間應(yīng)相互合作建立覆蓋全校范圍甚至社區(qū)范圍的數(shù)字資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化。在這個(gè)數(shù)字資源庫(kù)中，教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)可以自由搜索并免費(fèi)獲得其想要的數(shù)字資源。其次，學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)觀念，積極開展相應(yīng)講座、組織教師外出學(xué)習(xí)，讓教師能夠良好地適應(yīng)無邊界學(xué)習(xí)帶給教師身份的轉(zhuǎn)變，并發(fā)揮好教師自身引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的角色。

（二）學(xué)校開放化，聯(lián)系家庭與社會(huì)

我們經(jīng)常會(huì)提到學(xué)校是學(xué)生的象牙塔，這不僅說明了學(xué)校是由真實(shí)的磚墻所包圍，更體現(xiàn)了一道無形卻強(qiáng)大的屏障橫亙?cè)趯W(xué)校、家庭與社會(huì)之間，學(xué)生在學(xué)校里可以體會(huì)到社會(huì)上少有的簡(jiǎn)單、純粹，但這份簡(jiǎn)單純粹在復(fù)雜的社會(huì)面前幾乎不堪一擊。因此，在無邊界學(xué)習(xí)到來時(shí)，學(xué)校應(yīng)該把握時(shí)機(jī)建設(shè)開放化學(xué)校，促使學(xué)校、家庭、社會(huì)真正成為一個(gè)不可分割的整體。但要做到真正意義上的開放需要注意以下幾點(diǎn)：一是開放化學(xué)校并不意味著學(xué)校是任何人都可以隨意進(jìn)出的場(chǎng)所，這里的開放更大意義上指的是學(xué)校要有開放的理念，主動(dòng)與社會(huì)、家庭相聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)充分考慮社會(huì)的需求。二是僅依靠學(xué)校自身，是不可能實(shí)現(xiàn)開放化學(xué)校的，還需要社會(huì)、家庭積極協(xié)助，給予充分的信息，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，如此?strong>學(xué)校、家庭、社會(huì)才會(huì)從孤立的點(diǎn)連接成相互支持的網(wǎng)絡(luò)。

（三）學(xué)校綜合化，連接知識(shí)與實(shí)踐

教育發(fā)展通常與社會(huì)的發(fā)展密不可分，無邊界學(xué)習(xí)的興起不僅是教育發(fā)展的結(jié)果，也是社會(huì)進(jìn)步的需求。現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)的多元化與復(fù)雜化要求教育培養(yǎng)出的不能僅僅是單科知識(shí)型人才，更多的應(yīng)是綜合型人才。這種人既懂得如何運(yùn)用多科知識(shí)，又能夠熟練掌握知識(shí)與技能間的聯(lián)系。這就要求轉(zhuǎn)變學(xué)校定位——由單科、分裂知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)。但要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校綜合化，需要做到以下幾點(diǎn)：一是，學(xué)校必須清醒地意識(shí)到，單一的學(xué)科知識(shí)無法培養(yǎng)出社會(huì)所需的人才，必須找到知識(shí)之間的聯(lián)系，變單一知識(shí)的教學(xué)為綜合知識(shí)的傳授，培養(yǎng)出具有多種知識(shí)的人才。二是，知識(shí)的富有并不意味著實(shí)踐的熟練。也就是說，實(shí)踐與知識(shí)同樣重要，沒有實(shí)踐，學(xué)生所具有的知識(shí)全部都是紙上談兵，沒有意義。只有知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，架構(gòu)出知識(shí)與實(shí)踐之間的橋梁，學(xué)生的知識(shí)才會(huì)變得有價(jià)值。這也就意味著實(shí)踐在學(xué)校教育中越發(fā)重要甚至是必不可少。

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來源｜教科研修煉指導(dǎo)

作者｜趙夢(mèng)菲

編輯｜智庫(kù)君

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