教學反思，到底該反思什么？

在備課、上課、聽課中實現全程反思。

來源 | 中國教師報

作者 | 史麗 湖北省黃岡市實驗小學語文教師

雷中懷 湖北省黃岡市教育局督學

教師反思，核心是“自我革命”，就是要敢于對自己日常的教學實踐進行“換位思考”，猶如醫院看病做CT一樣，對自身教育教學行為作深層次的分析，找到“病灶”。反思后要重構，及時復盤自己的課堂，對教育觀念、課堂教學、學情、師生關系、專業知識結構等方面作進一步的審視、追問、批判、總結、改進。

在實際工作中，我們該反思什么？

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備課與反思

上好課、備好課無疑是首要前提。以下從幾個關鍵維度出發，反思如何更有效地備課。

第一，反思教材解讀是否深入。教師應在準確把握課程標準的基礎上深入解讀教材，要明確本章節、本課時的知識點在整個學段和學年知識體系中的位置、地位及其內在聯系。只有全面把握教材內容結構、知識脈絡，抓住重難點，找準教學中的關聯點、質疑點和易錯點，才能厘清教學與知識體系的邏輯關系，進而科學設計教學、合理選用教學方法。同時，要善于將教材轉化為“學材”，帶著真實而生動的體驗走進課堂，與學生形成學習共鳴，真正讀懂教材。如此，備課才有“準星”。

第二，反思學情分析是否到位。優質教學應貼近學生的“最近發展區”，并拓展其“潛在發展區”。學情分析需要客觀認識學生的個體差異，深入了解其認知水平、能力基礎、思維特點及情感態度。否則，目標定位過高或過低，容易導致教學時長、內容深度把握失當。

第三，反思教學目標定位是否精準。本課教學目標是否緊扣單元、學期乃至學段目標，是否基于學情設定；重難點是否清晰；對學生能獲得什么、獲得多少是否有合理預估；教學適宜度、操作性與達成度如何，均要審慎考量。

第四，反思“教法”與“學法”是否得當。備課中，教師既要根據學生實際靈活選擇教法，做到“一法為主、多法協同”，也要關注學生的“學”，引導他們掌握多樣化的學習方法，逐步形成主體性、多元化的學習方式。

第五，反思“問題支架”設計是否準確。應審視課堂中是否存在無價值或過于淺顯的問題，能否將其整合為一兩個主問題，以主問題激發學生提出更具體的“細問題”，促進他們廣泛參與和深度交流，推動核心素養落地。優質的問題支架應能激活學生已有認知，并通過追問、反問等策略促進元認知發展，實現從知識傳授到思維培養的跨越。

第六，反思情境創設是否入境。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。杜威也認為，哪里的學校設置了實驗室、車間和園地，哪里充分地運用了戲劇、游戲和運動，哪里就存在種種機會，使實際生活的情境重現于校內，使學生求得知識和觀念。因此，教師在備課時應注重鏈接生活，搜集真實案例，以生活情境引導學生思考、解決問題，激發探究興趣。

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課后與反思

一節課結束后及時反思，是教師改進教學、實現專業提升的關鍵。反思應聚焦以下七個重點：

第一，反思學科素養是否落實。課后要根據課堂實際生成情況，審視預設的教學目標是否達成，是否將文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養有機融入教學全過程，使課堂不僅有知識傳遞，更有素養培育的深度與活力。

第二，反思資源整合是否精當。教學資源包括教學資料、信息技術、環境營造與時間分配等。整合時應避免華而不實、堆砌資源，力求用得恰到好處，服務于學生學習成效的最大化，而非以教師為中心進行展示。

第三，反思教學步驟是否合理。一節課的時間有限，教學步驟選擇性很多，但要摒棄拖沓低效、碎片煩瑣的步驟，應當更大限度與學生學情接近，有序、簡潔、優化的流程，能夠“潤物細無聲”靜悄悄地促進學生的學。

第四，反思課堂“意外”處理是否機智。教學中難免出現口誤、筆誤或學生突發疑問等“意外”。處理得當可轉化為教學亮點，體現教師智慧；若忽視或處理不當，則成教學遺憾。課后應復盤梳理，補足知識或應變能力的短板，化“危機”為教育契機。

第五，反思作業設計是否高效。在“雙減”與核心素養導向下，作業應注重實效性與層次性，既鞏固基礎，又兼具創意與挑戰。可設計分層任務，對學有余力的學生提供拓展性、創造性的作業選擇，實現個性化提升。

第六，反思學科育人是否實現。學科教學需要承載立德樹人使命，在知識傳授中滲透價值觀引導與人格培養。應注重以文化人、以課育人，讓學生在思維發展、信念堅定和文化浸潤中實現全面發展。

第七，反思再教設計是否優化。教學反思的最終目的是改進實踐。教師應在課后及時記錄教學得失，通過比較、歸納與深入思考，明確調整方向，形成“再教設計”。教師只有堅持循環反思與優化，方能實現教學的持續超越。

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聽課與反思

教師可以將自己的課堂錄制下來，在課后回看研究；也可以走進他人的課堂聽課，通過對照與借鑒，反觀自身教學中可能存在的問題或發現相似的“影子”。這種方式更有助于教師識別不足、促進成長。如何觀察課堂呢？

從教師層面來看，重點觀察教學目標是否達成，教材處理是否科學巧妙地“轉化”成教學信息；重難點是否真正突破；教學各個環節是不是環環相扣，是否有序、流暢、層層遞進；過渡是不是巧妙自然；教學方法是否多樣，現代教學技術是否充分應用；教師儀表、言行舉止是否得體大方，學生是否易于接受；等等。

從學生層面來看，重點觀察在教師的引導下，學生在課堂上氣氛是否活躍，是否注意力集中，與教師授課思維是否合拍，是否順著思維同向推進；學生理解能力、實踐能力、創新能力、批判性思維等能力素養是否得到培養和訓練；師生是否配合默契，關系融洽；是否面向全體學生，特別是對學習有困難的學生給予關注，并且關注學生的學。

一堂課上完，總有值得研究的閃光點，我們要善于捕捉這些“點”，課后認真反思，細細品味、揣摩。尤其是他人的課，及時將其與自己的思想碰撞，學習其教與學的方法和技巧，適時在自己的課堂去實踐印證，從而使自己在課堂上的角色定位更準確，讓學生個性發展得到更大彰顯。

總之，在備課、上課與聽課中持續反思，不斷超越自我，教師才可能在感性與理性之間架起橋梁，逐步走向更加成熟、專業的“理想之境”。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）