別太復雜！校長管理學校只需做到三件事

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不知從何時起，一些學校的管理似乎陷入了一種復雜的怪圈。制度文件一本本，各類通知滿天飛，大小會議一個接一個，考核評比更是花樣翻新。校長們忙得團團轉，老師們也被折騰得身心俱疲。可到頭來，大家卻發現，教育教學的核心問題，那些關乎課堂質量和學生成長的根本，被淹沒在了這些繁文縟節里。真正高明的管理，從來都不是靠條條框框去“管”人，而是靠尊重和信任去“激”人。剝開那些華而不實的外衣，學校管理的核心其實很簡單，就三件事：尊重教師、信任學生、聚焦課堂。把這三件事想透了、做實了，學校的各項工作自然會進入良性循環，教育質量的提升也就是水到渠成的事。

1

尊重教師

把他們當成教育的合伙人

教師是學校最寶貴的財富，是連接教育理念與學生成長的直接橋梁。一所學校的氣質和成就，很大程度上是由它的教師隊伍決定的。

（一）少些管控，多些賦權

很多校長習慣于把老師放在一個被監督、被考核的位置上。今天查教案寫得夠不夠詳細，明天查作業改得夠不夠仔細，后天又搞突襲查崗。似乎只有這樣，老師才會好好工作。但這恰恰是對教師專業素養的不信任，也是對教育規律的不尊重。

教育是一項充滿創造性的事業，不是流水線上的標準化生產。每個老師都有自己的教學風格和智慧，每個班級的學生都有獨特的特點。強行用一套僵硬的制度去統一要求，只會扼殺他們的積極性和創造力。

校長要做的，是給教師充分的教學自主權。要相信老師的專業判斷，允許他們根據自己的學科特點和學生的實際情況，靈活調整教學方法。比如，文科老師可以多組織一些課堂討論和辯論，激發學生的思辨能力；理科老師可以增加實驗探究的比重，讓學生在動手實踐中理解抽象概念。不必規定每節課必須講滿多少分鐘，也不必強求所有老師都必須使用PPT。同樣，對于教案，也應簡化形式上的要求。教案是為教學服務的，是老師自己的“作戰地圖”，只要能有效指導教學，手寫的、電子版的，甚至是思維導圖式的，都應該被允許。與其檢查教案寫得工不工整，不如關心這份教案是否能真正激發學生的思考和學習興趣。

（二）少些檢查，多些支持

把時間和精力耗費在沒完沒了的檢查和評比上，不如為教師的專業成長和工作生活提供實實在在的支持。這種支持體現在多個方面。

首先是專業發展上的支持。學校應積極為教師創造學習和交流的機會，比如邀請專家到校講座，組織教師外出聽課學習，或者提供經費支持他們參與課題研究和教學創新。當老師有了成長的空間和資源，他們自然會更有工作熱情，也更能感受到自己的價值被認可。

其次是工作保障上的支持。當教師在處理學生問題或與家長溝通時遇到困難和阻力，校長要主動站出來，做他們最堅實的后盾。比如，當家長對老師的教學方法產生誤解，甚至出言不遜時，校長應及時介入溝通，耐心解釋學校的教育理念和老師的良苦用心，而不是讓老師獨自面對壓力。

最后是人文關懷上的支持。要關心教師的身心健康和生活困難。可以定期組織教師體檢，開展心理健康講座和團隊建設活動，幫助他們緩解工作壓力。當老師家人生病或遇到突發狀況時，能適當調整他們的工作安排，讓他們有時間處理家事，沒有后顧之憂。

老師在工作中感受到被尊重、被信任、被支持，他們才會真正把學校當成自己的家，把教育當成自己畢生追求的事業，而不是一份僅僅用來謀生的工作。

2

信任學生

讓他們成為學習的小主人

現在很多學校的學生管理，還停留在比較傳統的層面：靠制度管，靠說教壓，靠懲罰嚇。墻上貼滿了“不準追逐打鬧”“不準大聲喧嘩”等禁令，大會小會上反復強調各種規定和要求。但這種管理方式，往往只關注了表面的秩序，卻忽略了學生作為獨立個體的內心需求和成長規律。

（一）轉變觀念，相信學生

要做好學生管理，首先要轉變觀念，相信每個學生都有向上的欲望和自我管理的能力。不要預設他們是調皮搗蛋的“問題學生”，而要把他們看作是正在成長、需要引導和幫助的獨立個體。每個學生都有自己的閃光點和潛力，只是表現方式不同而已。

學校應該尊重學生的個性差異，不用“一刀切”的標準去要求所有學生。可以開設多樣化的校本課程和興趣班，比如書法、繪畫、機器人、戲劇等，讓不同興趣和特長的學生都能找到自己的舞臺，發揮自己的優勢。要堅決摒棄“分數歧視”的觀念。在評價學生時，不能只看考試成績，更要關注他們在品德行為、團隊合作、創新精神、社會實踐等方面的進步和表現。要讓每個學生都能感受到，自己的努力和進步是被看見、被認可的。

（二）放手實踐，引導成長

信任學生，更要放手讓學生去實踐，讓他們在親身體驗中學會責任和擔當。學校可以給予學生更多的自主空間，支持他們成立各類社團組織，并提供必要的指導和資源支持。

學生們可以自己組織讀書分享會、科技節、文化藝術節、運動會等活動。在這個過程中，他們需要自己策劃方案、分工合作、協調資源、解決問題，這不僅能鍛煉他們的組織能力、溝通能力和團隊協作能力，更能讓他們體會到付出的快樂和成功的喜悅。

當然，放手不代表放任不管。當學生在活動中出現失誤或犯了錯誤時，不要急于批評指責，更不能因此就收回他們的自主權。而是要引導他們冷靜分析原因，總結經驗教訓，從錯誤中學習和成長。這種"試錯"的經歷，對學生的成長來說是非常寶貴的。

學校和老師要真正走進學生中間，傾聽他們的真實需求和想法。可以通過問卷調查、座談會、個別談心等方式，了解他們在學習上的困惑、在生活中的煩惱以及對學校管理和教學的建議。讓管理措施和教學安排更接地氣、更有溫度，真正做到“以生為本”。當學生覺得自己被信任、被尊重，當學習和活動變成他們自己的事，他們自然會愿意學、主動學，自覺地遵守規則，維護秩序。

3

聚焦課堂

讓教學回歸育人的本質

無論校園環境多漂亮，課外活動多精彩，學校的核心永遠是課堂。課堂是知識傳遞、能力培養、品格塑造的主陣地，是決定教育質量的關鍵所在。如果課堂教學搞不好，其他一切都是空中樓閣。

（一）回歸主陣地，深入一線

校長的主要精力應該放在抓課堂、抓教學上，而不是熱衷于搞那些華而不實的“面子工程”。很多校長整天忙于應付各種行政事務、參加各種社會活動，卻很少走進課堂，對學校的教學實際情況知之甚少。這樣的管理，注定是脫離實際的，也是無法真正提升教學質量的。

校長要帶頭回歸課堂主陣地，深入教學一線。要保證每周有足夠的時間走進教室聽課評課，不僅要聽優秀教師的課，更要聽年輕教師、新入職教師的課。聽課的重點不應僅僅是看老師的教態是否自然、語言是否流暢、板書是否工整，更要關注學生的課堂參與度、思維活躍狀態和實際學習效果。要看課堂是否真正以學生為中心，是否能有效激發學生的學習興趣和探究欲望。

同時，要抓實教研活動。很多學校的教研活動流于形式，要么是集體備課變成了“一人備課，眾人復制”，要么是評課變成了互相吹捧的“走過場”。真正有效的教研，應該聚焦真實的教學問題。比如，“如何提高課堂提問的有效性”“怎樣幫助學困生跟上教學進度”等。組織老師們圍繞這些問題共同探討、互相學習、取長補短，開展集體備課、磨課、評課等活動，讓教研真正服務于教學實踐，解決教學中的實際困難。

（二）堅守育人初心，摒棄功利化

當前，一些學校的教學存在比較嚴重的功利化傾向，過分關注考試分數和升學率，把教學變成了應付考試的刷題訓練。這不僅加重了學生的學業負擔，也扼殺了他們的學習興趣和創新能力，偏離了教育的本質。

課堂教學應該回歸育人的初心，不僅要教給學生知識，更要教給他們學習的方法，培養他們的能力，塑造他們的品格。在課堂上，可以通過設計具有探究性和挑戰性的問題，引導學生主動思考、積極探索，培養他們的批判性思維和創新能力；通過組織小組合作學習，讓學生學會傾聽、學會表達、學會合作，培養他們的團隊精神和溝通能力；通過結合教學內容講述榜樣人物的故事，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

要關注每個學生的個體差異，特別是那些暫時落后的學生。在課堂教學中，可以設計分層教學目標和任務，讓不同層次的學生都能跳一跳，夠得著，在學習中獲得成就感和自信心。課后，要安排老師對學困生進行針對性的輔導，幫助他們找到適合自己的學習方法，逐步跟上教學進度。要鼓勵老師們積極探索和創新教學方式。隨著時代的發展和科技的進步，學生的學習需求和方式也在不斷變化。

學校應支持老師們嘗試項目式學習、翻轉課堂、情境教學、線上線下混合式教學等新型教學模式。定期舉辦教學創新大賽或教學成果展示活動，推廣優秀的教學經驗和做法，讓課堂充滿思維的碰撞和生命的活力。當課堂真正以學生發展為中心，當教育真正關注人的成長和全面發展，學校的教育質量提升自然會水到渠成。

學校管理的真諦在于“以人為本”，在于化繁為簡。把老師當合伙人，給他們尊重和信任；把學生當小主人，給他們空間和機會；把課堂當核心，讓教學回歸育人本質。做好這三件事，遠比堆砌一堆制度文件、開展一堆評比活動更有效。校長真心對待師生，他們自然會用最好的狀態回應你，學校的發展也就走上了健康、可持續的快車道。

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編輯｜智庫君

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