高校教師哭了：評(píng)副教授比評(píng)教授還難？這些 “隱形門(mén)檻” 太扎心

在高校，從助教到講師，再到副教授、教授，每一步晉升都涉及到薪水福利、職業(yè)聲望，甚至科研經(jīng)費(fèi)的分配。曾幾何時(shí)，“2 篇 C 刊 + 1 個(gè)省部級(jí)課題” 是評(píng)副教授的 “硬通貨”，拿到副教授職稱(chēng)，幾乎意味著站穩(wěn)了腳跟；可如今，風(fēng)向早已變了 ——4-6 篇 CSSCI、1 個(gè)國(guó)家級(jí)課題、外加教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)成了 “起步價(jià)”，部分高校還把 SSCI/SCI 等 “國(guó)際化成果” 列為加分項(xiàng)，甚至是必選項(xiàng)。

更顛覆認(rèn)知的是，過(guò)去大家默認(rèn) “從副教授升教授最難”，畢竟教授是高校職稱(chēng)體系的 “天花板”。但現(xiàn)在，越來(lái)越多青年教師（圈里常叫 “青椒”）吐槽：“評(píng)副教授的難度，快趕上‘千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋’了，比評(píng)教授還煎熬！” 這到底是為什么？我們拆解了 3 個(gè)核心原因，每一個(gè)都戳中了青椒們的痛點(diǎn)。

一、名額 “僧多粥少”

高校編制收緊早已不是新鮮事，但這兩年博士生 “涌入” 高校的速度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了編制增長(zhǎng)的幅度。數(shù)據(jù)顯示，2023 年全國(guó)博士生畢業(yè)人數(shù)突破 14 萬(wàn)，很多博士為了留在高校，只能從 “青椒” 崗位起步，直接導(dǎo)致副教授的競(jìng)爭(zhēng)池 “越擴(kuò)越大”。

某省屬高校文科院系的老師透露：“我們?cè)好磕旮苯淌诿~只有 2 個(gè)，但符合‘基本條件’（比如有 2 篇 C 刊、1 個(gè)市廳級(jí)課題）的申請(qǐng)者，最少有 30 人。有時(shí)候甚至要 40 多個(gè)人搶 2 個(gè)名額，連‘入圍評(píng)審’都要靠‘卷’論文影響因子。”

反觀教授晉升，情況卻大不一樣。一方面，高校里的教授大多到了 “退休高峰期”，每年會(huì)騰出一定名額；另一方面，能走到 “評(píng)教授” 這一步的教師，本身已經(jīng)過(guò)了 “副教授” 的篩選，人數(shù)相對(duì)較少。比如同一院系，可能只有 5-8 人符合評(píng)教授的基本條件，競(jìng)爭(zhēng) 1-2 個(gè)名額，僧多粥少的矛盾反而沒(méi)那么突出。

二、要求 “本末倒置”

更讓青椒們委屈的是，部分高校對(duì) “評(píng)副教授” 的硬指標(biāo)要求，甚至比 “評(píng)教授” 還苛刻。

評(píng)教授時(shí)，評(píng)審更看重 “成果積累” 和 “學(xué)術(shù)沉淀”—— 比如你在副教授期間主持過(guò)國(guó)家級(jí)課題、有穩(wěn)定的研究方向，哪怕論文數(shù)量不算頂尖，也能靠 “學(xué)術(shù)影響力”“行業(yè)認(rèn)可度” 等軟性指標(biāo)補(bǔ)分。但評(píng)副教授時(shí)，規(guī)則完全是 “硬通貨說(shuō)話(huà)”：論文必須是 CSSCI 核心，課題得是國(guó)家級(jí)，甚至還要有教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，少一樣都可能被直接淘汰。

有位 “青椒” 無(wú)奈地說(shuō)：“我去年評(píng)副教授時(shí)，評(píng)審專(zhuān)家明確說(shuō)‘你的論文都是普通 C 刊，沒(méi)有頂刊（比如《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》《經(jīng)濟(jì)研究》這類(lèi)），競(jìng)爭(zhēng)力不夠’。可我看今年評(píng)教授的前輩，有位老師只有 1 篇頂刊，靠 3 個(gè)省部級(jí)課題和‘學(xué)科帶頭人’的身份，照樣過(guò)了。”

三、青椒 “分身乏術(shù)”

如果說(shuō) “硬指標(biāo)” 是 “天花板”，那青椒們的 “時(shí)間精力” 就是 “地板”—— 他們往往要同時(shí)應(yīng)對(duì) “科研、教學(xué)、行政” 三座大山，根本沒(méi)足夠時(shí)間打磨成果。

首先是科研壓力。C 刊期刊有個(gè) “隱形規(guī)則”：更傾向發(fā)表教授、副教授的文章，因?yàn)檫@些作者有 “學(xué)術(shù)身份背書(shū)”。青椒沒(méi)頭銜、沒(méi)資源，投稿后石沉大海是常事。有位青年教師說(shuō)：“我去年投了 6 篇 C 刊，全被拒了，編輯回復(fù)說(shuō)‘你的研究方向不錯(cuò)，但缺乏實(shí)踐案例’，可我哪有時(shí)間跑調(diào)研？”

其次是教學(xué)任務(wù)。高校對(duì)青椒的課時(shí)要求不低，有的院系要求每年至少上 120 課時(shí)（相當(dāng)于每周 3-4 節(jié)課），還要批改作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，占去大量時(shí)間。

最后是行政工作。很多高校會(huì)把 “學(xué)院會(huì)議記錄、學(xué)生管理、迎評(píng)材料整理” 等行政任務(wù)交給青椒，理由是 “年輕人要多鍛煉”。有位老師苦笑：“我上個(gè)月光整理‘本科教學(xué)評(píng)估材料’就花了 20 天，根本沒(méi)心思寫(xiě)論文。”

評(píng)教授也難，但難的是 “另一個(gè)維度”

當(dāng)然，這不是說(shuō) “評(píng)教授很容易”—— 從副教授到教授，難的是 “跨越維度”，而不是 “湊指標(biāo)”。

第一關(guān)是 “資歷”。評(píng)教授通常要求 “任副教授滿(mǎn) 5 年”，除非你有 “破格條件”：比如科研成果超過(guò)基本要求 50% 以上（比如別人要 2 個(gè)國(guó)家級(jí)課題，你得有 3 個(gè)），否則連申請(qǐng)資格都沒(méi)有。

第二關(guān)是 “科研深度”。教授的科研要求不再是 “數(shù)量”，而是 “質(zhì)量”：課題得是國(guó)家自然科學(xué)基金、社會(huì)科學(xué)基金這類(lèi) “頂級(jí)課題”，論文得是 SCI/SSCI 檢索（理工科）、學(xué)科頂刊（文科），還要有發(fā)明專(zhuān)利、成果轉(zhuǎn)化（比如技術(shù)落地、橫向課題合作）。某 985 高校理工科教授說(shuō)：“我評(píng)教授時(shí)，光‘國(guó)家自然科學(xué)基金結(jié)題報(bào)告’就寫(xiě)了 3 個(gè)月，還要證明成果的‘產(chǎn)業(yè)化價(jià)值’，比寫(xiě)論文難多了。”

第三關(guān)是 “教學(xué)與軟實(shí)力”。教授要指導(dǎo)研究生（通常要求已畢業(yè) 3 屆以上）、帶學(xué)生拿省級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)、主持教改項(xiàng)目，還要有 “學(xué)術(shù)影響力”—— 比如擔(dān)任行業(yè)期刊編委、參與國(guó)家級(jí)項(xiàng)目評(píng)審等。

更關(guān)鍵的是，教授晉升的 “淘汰率” 極高：全國(guó)高校副教授升教授的平均通過(guò)率不足 20%，也就是說(shuō)，5 個(gè)人申請(qǐng)，只有 1 個(gè)人能過(guò)。而且還要經(jīng)過(guò) “院系內(nèi)部推薦、學(xué)校評(píng)審、答辯匯報(bào)” 三關(guān)，每一關(guān)都可能被刷。

更殘酷的是：教授也開(kāi)始 “非升即走” 了

最讓高校教師焦慮的是，現(xiàn)在不僅 “晉升難”，連 “保住職位” 都不容易 —— 部分高校開(kāi)始推行 “教授非升即走”“聘期考核” 制度：如果教授在聘期內(nèi)（通常 3-5 年）沒(méi)有新的科研成果（比如沒(méi)拿到課題、沒(méi)發(fā)論文），可能會(huì)被 “降職” 甚至 “解聘”。

有位教授透露：“我們學(xué)校今年有位老教授，因?yàn)?3 年沒(méi)拿到國(guó)家級(jí)課題，聘期考核沒(méi)通過(guò)，被從‘教授’降為‘副教授’，薪水也降了 20%。”

這種 “能上能下” 的制度，雖然打破了 “教授終身制”，但也讓整個(gè)高校教師群體的壓力越來(lái)越大 —— 不管是青椒評(píng)副教授，還是副教授評(píng)教授，都得時(shí)刻 “緊繃神經(jīng)”，不敢有絲毫松懈。

結(jié)語(yǔ)

從 “2 篇 C 刊穩(wěn)上副教授” 到 “4 篇 CSSCI 都未必夠”，高校職稱(chēng)晉升的變化，背后是 “高等教育提質(zhì)” 的大趨勢(shì) —— 學(xué)校希望通過(guò)提高門(mén)檻，篩選出更優(yōu)秀的教師。

但問(wèn)題在于，當(dāng) “門(mén)檻” 變成 “青椒的負(fù)擔(dān)”，當(dāng) “競(jìng)爭(zhēng)” 變成 “時(shí)間精力的內(nèi)耗”，會(huì)不會(huì)讓更多青年教師 “望而卻步”？畢竟，教育的核心是 “培養(yǎng)人”，而不是 “湊指標(biāo)”。

或許未來(lái)，高校可以多給青椒一些 “成長(zhǎng)時(shí)間”：比如減少行政任務(wù)、設(shè)立 “青年科研專(zhuān)項(xiàng)”、放寬 C 刊投稿的 “身份限制”，讓他們能專(zhuān)注于 “科研和教學(xué)”。只有這樣，才能讓更多優(yōu)秀的年輕人留在高校，真正為教育事業(yè)發(fā)光發(fā)熱。

你身邊有高校教師嗎？他們?cè)u(píng)職稱(chēng)時(shí)遇到過(guò)哪些難題？歡迎在評(píng)論區(qū)分享你的故事～