劉希婭：學校課程改革的三大問題——以謝家灣學校為例

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教育教學是兩個世界的相遇。我們要更多地傾聽孩子的聲音，讓孩子們表達出他們在學習過程中所需要的節奏、方法、內容、場域。

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國家課程如何高質量落地？

如果深度研究國家課程，你會發現里面的空間大有可為。如何讓國家課程方案成為學校的課程施工圖，從目標到內容，到教學，到管理，再到評價落地？

比如分數學習，在小學階段就只是初步理解分數的意義，能夠知道或者運用簡單的分數運算，能夠結合生活實際解決一些問題。但是具體到老師的課堂上，如何落地這樣的任務？單個的老師憑著個人的理解，借助一本教參，隨意性是很大的。所以它需要論證，需要大家聚在一起交流，需要大家一起無數次地尋找更好的處理方式。

怎么將課標細化到每一天、每一個課時，甚至是每一個孩子身上？就是把國家課程、地方課程、校本課程，變成每一個孩子的學習課程，變成學校落地以后的真實樣態。比如謝家灣學校的小梅花課程，它不是校本課程，而是國家課程融合吸納地方課程與校本課程后，在謝家灣學校落地實施的課程體系。

所以國家課程怎么落地？在謝家灣學校，我們用了三年的時間，將國家概述性的課標分解到每一學年、每一學期、每一單元、每一課時，細化為不同水平要求。

那么用哪些內容來支撐它？我們在全面落實國家教材的同時，多一份報紙可不可以？多一份錄音可不可以？多一個視頻可不可以？就這樣，我們研發出了400萬字的全套學科叢書，整合學習內容，更具生活性、情境性、選擇性。我們還開發了517個專題活動、200多個社團活動來豐富學校生活。

那么怎么學？在什么場域學？用什么理念、什么方法學？我們編寫了240萬字的教學建議，包括了教育觀念、教育技術和教育方法。

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學習方式是不是課程改革的深水區？

目標很重要，內容很重要，那怎么教、怎么學重要不重要呢？太重要了。

《我們如何學習》這本書，我看之后特別觸動，因為它改變了過去我們只從心理學的角度去理解學習過程的認知，而是把孩子作為一個獨特個體置身于學習流程當中，重視他的參與感、體驗感、表達度、勝任感。里面有這樣一個復雜的學習模型圖，影響學習的因素有內容、動機和外部環境等等，其間的互動方式也特別重要。

北京大學伊成器教授在“科學探索獎”頒獎典禮上說：“我們每個人都有一本‘生命之書’，這就是我們的遺傳信息，它可以決定我們的生老病死乃至喜怒哀樂。這本‘生命之書’里不僅有文字，也有各種標點符號。如果說文字就是我們熟悉的‘基因’，那我的研究對象就是‘標點符號’，專業術語叫作核酸修飾。”

核酸修飾起什么作用呢？他在頒獎典禮上舉了這樣一個例子。

有一個相親廣告是這么介紹的：

身高1米75，年收入20萬，人老實，話不多。

但是，哪怕完全不改變任何文字，只需要挪動這句話中的標點符號，我們就會得到一句意思完全不一樣的句子：

身高1米7，5年收入20萬，人老，實話不多。

這啟發我們，在資源條件不改變的情況下，資源運用的方式會不會起到“四兩撥千斤”的效果？由此，我們認為目標很重要，內容很重要，但是從整體性、系統性思維的角度來講，方式也特別重要，所以這二十年來我們一直致力于研究學習方式的變革。在二十年的學習方式探索中，我們經歷的過程不是孤立的，而是和目標、內容、管理、評價，以及學生生活的每一天的每一方面深度關聯。

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校本教研是不是低負擔高質量的關鍵杠桿？

如果說國家的課標是相對統一的，國家的教材也是相對統一的，那么讓地域教育產生差異、讓學校千差萬別的關鍵是什么？這個問題也是當時丁薛祥副總理到謝家灣學校問的一個問題，當時懷進鵬部長的回答也很契合我們的感受，他說：那可能就是方法不同。

方法不同，校本教研起著一個什么樣的角色？校本教研的質量、速度、方向會不會影響學校的育人質量？

在謝家灣學校，我們教研的時間是上課時間的5倍，研究什么呢？除了研究學科課程，我們也研究在課程落地的過程里能不能轉換形式。

我們研究能不能實施半日制課程：上午主要是集中學科課程，下午主要是社團和專題活動，30%的時間給孩子們進行個性化發展。通過這樣的課程整合、課程融通、跨學科整合、跨學段整合，甚至學科、社會和生活的整合，節約了時間。

我們研究全天候錯時錯峰上課、錯時錯峰長短課、無鈴聲上課。十幾年來，9點鐘上課的小學部一直運行得很好。

我們研究不用講臺行不行，老師們能不能融進孩子們中間？

我們還研究孩子們的自助餐，雖然一整套的托盤、湯盅、盤碟、碗筷等等，每天會摔碎一籮筐，但是我們認為摔碎盤子的聲音，那是孩子們成長的聲音。

我們研究能不能把所有的教室都“打開”？我們的教室都是落地窗，這樣才能讓我們的教學打開、觀念打開、方法打開、場域打開、內心情感打開。在我們的學校里、餐廳里，可以上網、可以教研、可以閱讀、可以聊天、也可以就餐。

我們還研究教室能不能改變。教室是孩子們生活的時間最長的地方，是影響學習生態最重要的場域。在教室里面，我們看看這種以講臺為中心的布置，它是一種單向的、線性的信息傳遞，這對于孩子們來說可用空間有多少？舒適度有多大？

在研究的過程中我們進行了一些改變，謝家灣的對話式的弧形課桌就由此誕生了，這樣一種教室布置，創設了自主、松弛、開放、互動的常態學習場域。后來我也看到日本的一個研究顯示，弧形的對話式課桌，更有利于孩子們的專注度提升。

再比如，語文的學習就只能是講練背嗎？語文的學習可不可以通過專題活動？由此，我們1-9年級都開設了辯論的系列課程。

我們還研究情緒生活能不能成為一門課，以及在情緒生活課里，我們探究哪些內容？有哪些話題是可以討論的？

我們還研究體育課每天運動兩小時是否可行。運行十幾年來，我們小學部1,200節體育課不重樣，“每天運動兩小時”真正成為可能。

在這個過程中，我們的校本教研在研究怎么激發學習，如何更科學地支持學習，如何讓孩子們更加熱烈地、更加冷靜地、也更加執著地投入學習。謝家灣學校教研的時間是上課時間的5倍，就是為了讓孩子們的自主學習、合作學習、探究學習、表現學習、輸出學習、主動學習成為一種學習的常態。

這些年來我們一直都在探索能不能對我們習以為常的一些教學方式、學習方式和學校的組織方式、治理方式進行一些改良。沒有上下課鈴聲的謝家灣學校寧靜、從容自在。孩子們從更多的自律當中學會了自主管理，從更多的自主當中更加自信和自強。

都說理想很豐滿，現實很骨感。但是我想說的是我們都要更勇敢一點，因為這個時代需要有人站出來。我們期待有更多的老師、更多的孩子們、更多的學校共同來引領和推動這個時代。

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來源｜校長內參

編輯｜智庫君

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