職稱改革“改了個寂寞”，現實困境之下，初評還是按照老辦法

2025 年，河南的職稱改革在教育領域引發了廣泛的關注與討論，然而，從實際情況來看，這場改革似乎真正是改了個寂寞。就拿我所在的學校來說，今年的職稱申報工作可謂是一波三折，猶如一場跌宕起伏的戲劇，讓老師們的心情也隨之起起落落。

職稱評定申報工作伊始，學校按照慣例通知老師們，此次職稱評定將依據老文件執行。老師們依據老文件的要求，有條不紊地準備著各項申報材料。他們加班加點整理自己多年來積累的教學成果，包括精心打磨的優質課教案、來之不易的表彰證書以及耗費大量心血完成的課題研究報告。大家都在為了能夠在職稱評定中脫穎而出而努力拼搏，仿佛看到了自己多年辛勤付出即將得到認可的曙光。

然而，就在學校初評結果都已經公示之后，一個突如其來的消息打破了這份平靜。省里出臺了 65 號文，這一文件猶如一顆重磅炸彈，在學校里引起了軒然大波。文件中明確提出要淡化原來職稱評定中的硬性條件，也就是大家俗稱的三大硬件——優質課、表彰和課題。

但是，事情并沒有朝著大家預期的方向發展。在職稱述職民意投票環節，領導卻又強調，積分仍按老辦法進行，有三大硬件的老師優先推薦。這一決定，讓原本因為新政策而燃起希望的老師們瞬間陷入了失望和困惑之中。

原本以為職稱改革能夠打破以往的固有模式，讓更多優秀的老師有機會獲得晉升，然而現實卻再次將他們拉回到了老路。那些為了新政策而重新燃起希望的老師，就像在黑暗中看到一絲光亮后又被無情地熄滅了希望之火。

從教育發展的大背景來看，職稱評定制度的改革是勢在必行的。長期以來，三大硬件在職稱評定中占據著主導地位，這在一定程度上導致了部分老師過于追求優質課、表彰和課題，而忽視了教學的本質。一些老師為了獲得優質課的機會，不惜花費大量的時間和精力去包裝自己的課程，甚至出現了一些形式主義的現象。

而表彰的獲得往往也受到多種因素的影響，并不一定能夠完全反映老師的真實教學水平。課題研究雖然能夠體現老師的科研能力，但也不能成為衡量老師教學能力的唯一標準。因此，省里出臺 65 號文，試圖淡化這些硬性條件，是具有積極意義的。

然而，從學校的實際操作來看，職稱改革卻遭遇了重重阻礙。領導強調按老辦法積分，優先推薦有三大硬件的老師，這背后或許有著多方面的原因。一方面，長期以來形成的固有思維模式難以在短時間內改變。學校的領導和評審人員已經習慣了按照老辦法來評價老師的能力，對于新政策的理解和執行存在一定的困難。

另一方面，新政策的實施需要一套完善的配套措施和評價體系，而在短時間內建立這樣的體系并非易事。學校可能擔心如果完全按照新政策執行，會出現評價標準不明確、評審結果難以服眾等問題。

從社會層面來看，職稱評定不僅僅關系到教師個人的職業發展和切身利益，也關系到整個教育行業的發展和人才的培養。如果職稱改革不能真正落到實處，那么將無法激勵更多優秀的老師投身于教育事業，也不利于教育質量的提升。對于那些在教學一線默默耕耘卻因為職稱評定制度不合理而無法得到認可的老師來說，他們的積極性和創造性將會受到極大的打擊。長此以往，可能會導致優秀教師的流失，影響教育事業的長遠發展。

河南的職稱改革雖然有了新的政策出臺，但在實際執行過程中卻遭遇了諸多問題。要想真正讓職稱改革發揮其應有的作用，就需要政府、學校和社會各方共同努力。政府部門應該加強對政策執行的監督和指導，確保新政策能夠得到切實的落實。學校應該積極探索和建立一套更加科學、合理、公平的評價體系，充分考慮教師的教學能力、科研水平、師德師風等多個方面的因素。同時，社會也應該給予職稱改革更多的理解和支持。