余國慶 | 受委屈，是當(dāng)校長的必修課

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人們眼中的校長，總是站在主席臺上從容發(fā)言，在校園中運籌帷幄。這個身份似乎總與權(quán)威、尊重緊密相連。可真正坐上這位子的人才懂，校長的光環(huán)之下，是一副特別能扛事的肩膀。它不僅要托起學(xué)校發(fā)展的藍圖，也要接納那些瑣碎又具體的壓力，甚至是不為人知的委屈。如果說教學(xué)能力是成為校長的敲門磚，那么“受得住委屈”的韌性，才是讓一位校長走得穩(wěn)、走得遠的根本。這不是一句抱怨，而是實實在在的一門課，一門關(guān)乎治理成效的必修課。

1

從教學(xué)能手，到協(xié)調(diào)中心

在走向校長崗位之前，他們中的絕大多數(shù)都是學(xué)校的教學(xué)能手。作為教學(xué)能手，他們的成就感往往來自清晰可感的反饋：學(xué)生課堂上熱烈的回應(yīng)、班級成績的提升，都會帶來純粹而直接的喜悅。他們面對的是知識和學(xué)生，目標明確，路徑清晰。然而，一旦成為校長，角色便發(fā)生根本轉(zhuǎn)變——從“對事”轉(zhuǎn)向“對人”，從專業(yè)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的“協(xié)調(diào)樞紐”。

校長處在校園關(guān)系網(wǎng)的中心。向上，要對接主管部門的指令與考核；向下，要面對性格各異、訴求不一的教師團隊；向外，要回應(yīng)家長越來越高的期待與社會輿論的審視；向內(nèi)，則關(guān)系著千百個孩子的成長與安全。每一方都在施加不同的力，有的相左，有的相沖。校長的任務(wù)，就是在這樣一個復(fù)雜的力場中尋找平衡，讓學(xué)校穩(wěn)步前行。而這個過程中，很難讓所有人滿意。不滿和抱怨，往往最終匯聚到校長這里。那位曾經(jīng)只需專注課堂的老師，必須學(xué)會在多重聲音中保持清醒與定力。

2

委屈的來源，是多方期望

校長的委屈，并非無中生有，它真實而具體，源于期望與現(xiàn)實的落差。

家長的期望直接而強烈，他們都希望自己的孩子得到最好的照顧。一旦班級調(diào)整、教師調(diào)動等常規(guī)安排觸碰到某個孩子的利益，不滿便直接涌向校長。即便這些決策是為了整體公平與效率，個體也往往難以理解背后的全局考量。

教師的期待則專業(yè)而多元。校長面對的是幾十甚至幾百位有獨立教育理念的知識分子。職稱評審、崗位晉級、課務(wù)安排、評優(yōu)推先，幾乎每一項決策都難以讓所有人滿意。重教學(xué)的老師可能覺得德育被過分強調(diào)，年輕教師可能覺得老教師受偏袒。校長聽取了某一方的意見，另一方就可能感到被忽視；支持某項改革，就可能被視作對傳統(tǒng)的否定。這些來自內(nèi)部的誤解，最讓校長感到孤獨。

社會的目光同樣嚴苛。校園安全不能有半點閃失，教學(xué)質(zhì)量要持續(xù)提升，辦學(xué)特色要不斷彰顯。學(xué)校如同置于玻璃房中，接受全方位審視。任何一點風(fēng)波，都可能發(fā)酵成輿情，最終要校長出面承擔(dān)。這些期望織成一張密實的網(wǎng)，校長的每一次協(xié)調(diào)、每一個決定，都可能牽動某根網(wǎng)線，反彈回來的，常是各種不理解、不支持。

3

承受的價值，是格局體現(xiàn)

如果只把“受委屈”當(dāng)作負面情緒，校長這個崗位將充滿煎熬。但卓越的領(lǐng)導(dǎo)者與普通管理者的區(qū)別，恰恰在于他們能跳出個人情緒，看到“承受”背后的價值。這種承受，不是軟弱，而是為更大目標所做出的情緒管理，是一種格局的體現(xiàn)。

承受委屈，是為了組織的穩(wěn)定。許多矛盾初現(xiàn)時，需要有一個“緩沖帶”來吸收沖擊。校長若能扛住這份壓力，就等于為學(xué)校設(shè)置了一塊穩(wěn)壓石。教師之間有摩擦，校長出面調(diào)和，哪怕暫時被誤解，也避免了沖突升級，維護了團隊的整體氛圍。暫時的委屈，換來的是長久的和諧。

承受委屈，也是為了推進教育教學(xué)改革的空間。任何變革都會觸動原有格局，遭遇阻力是常態(tài)。若校長因怕被指責(zé)而退縮，改革便寸步難行。有魄力的校長，會選擇把阻力扛在自己肩上，用個人的忍耐換取政策落地的機會。當(dāng)改革見效時，曾經(jīng)的委屈常會轉(zhuǎn)化為理解與信任。

更重要的是，承受委屈本身，就是一種垂范。校長如何面對壓力、消化情緒，全校師生都看在眼里。一個遇事推諉、抱怨不斷的校長，會帶出負能量的團隊；而能理性應(yīng)對、積極求解的校長，則在無聲地傳遞什么是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這種非權(quán)力的影響，往往比制度更有力量。

4

修煉的途徑，是自我超越

修好“受委屈”這門課，不等于一味壓抑自己，那只會帶來疲憊與消耗。真正的修煉，是通向內(nèi)心的自我超越，是把外在壓力轉(zhuǎn)化為成長動力的過程。

首先，要有邊界感。明白很多指責(zé)并非針對個人，而是針對“校長”這個身份所帶來的決策角色。把職務(wù)與自我適當(dāng)分開，能幫助我們保持清醒，不過度卷入情緒。

其次，要建立自己的支持系統(tǒng)。可以是幾位能交心的同行好友，也可以是閱讀、運動或某項愛好。在這些時刻，校長能暫時從角色中抽離，重新積蓄能量。常與其他校長交流，會發(fā)現(xiàn)大家面對相似的困境，這種“同行感”本身就能帶來安慰。

最根本的，是提升認知的維度。當(dāng)我們把眼光放遠，從五年、十年甚至更長的學(xué)校發(fā)展歷程來看今天的困難，許多委屈就顯得不那么沉重了。把每一次委屈當(dāng)作案例去反思：是不是溝通不到位？制度有沒有漏洞？如何更理解人性？當(dāng)我們開始從委屈中“學(xué)習(xí)”，便完成了從被動承受向主動成長的跨越。

所以，當(dāng)我們再次討論校長素養(yǎng)時，“承受委屈”的能力應(yīng)當(dāng)被鄭重看待。它不是矯情的說辭，而是治理實踐中冷靜而必須的一課。這門課的學(xué)分，直接關(guān)系著一所學(xué)校的凝聚力、執(zhí)行力與創(chuàng)新力。一位能恰當(dāng)、智慧地承受委屈的校長，往往能帶出更有溫度、也更堅韌的校園共同體。他用自己的肩膀，為學(xué)校的寧靜與發(fā)展撐起一片天。在這片天空下，教師能安心教書，學(xué)生能安心成長——這或許就是這門課最終的價值，也是最崇高的回報。

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來源｜政理實

編輯｜智庫君

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