教師應(yīng)具備系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思維

　　拿到《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)（第九版）》（［美］沃爾特·迪克、盧·凱瑞、詹姆斯·凱瑞著，華東師范大學(xué)出版社出版），我有一點(diǎn)兒莫名的激動(dòng)。2014年，我在主持一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)使用的主要教材就是《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)（第六版）》。在我的認(rèn)知里，好的教學(xué)需要好的設(shè)計(jì)，好的設(shè)計(jì)要求教師必須具備系統(tǒng)化思維。一名教師如果不能在課程體系里系統(tǒng)思考每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，那么他的教學(xué)就有可能是零散的、碎片化的。我給這個(gè)為期一年、共30個(gè)工作日的培訓(xùn)項(xiàng)目取名為“農(nóng)村中學(xué)青年語文骨干教師‘系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)’工作坊”，目的就是要幫助年輕教師們建立起系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)。實(shí)踐證明，這本書的理論對(duì)教師掌握基本的教學(xué)設(shè)計(jì)原理、提升教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性是有明顯幫助的。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)思維是一種將教學(xué)活動(dòng)視為相互關(guān)聯(lián)、互動(dòng)且動(dòng)態(tài)發(fā)展的整體過程的思維方式。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中各要素之間的相互關(guān)系，要求教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，全面考慮教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如何協(xié)調(diào)作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)（第九版）》就是幫助教師從整體上把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而更好地設(shè)計(jì)教學(xué)、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高教學(xué)效果的一本經(jīng)典著作。

　　第九版的整體結(jié)構(gòu)依舊緊扣系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯，以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)來優(yōu)化教學(xué)過程。書中不僅深入解釋了“迪克-凱瑞模型”的各個(gè)環(huán)節(jié)，還結(jié)合大量的工具和案例，展示如何在不同的教學(xué)情境中應(yīng)用這些理論。從目標(biāo)分析到學(xué)習(xí)者特征調(diào)查，從教學(xué)策略制定到評(píng)價(jià)反饋，形成了一個(gè)完整的閉環(huán)。更重要的是，第九版將數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境納入系統(tǒng)框架，使教學(xué)設(shè)計(jì)真正走向跨平臺(tái)、跨領(lǐng)域的綜合應(yīng)用。

　　這一版吸收了學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和社會(huì)文化理論的最新成果，展現(xiàn)了跨學(xué)科整合的特點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一套技術(shù)性方法論，更成為理解學(xué)習(xí)本質(zhì)的重要學(xué)科工具，這一拓展使得理論部分更加立體和前沿。在堅(jiān)持“迪克-凱瑞模型”的系統(tǒng)化優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，這一版引入了敏捷設(shè)計(jì)、快速原型等靈活方法，更符合當(dāng)今教育技術(shù)發(fā)展迅速、學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)需求。它提示我們，教學(xué)設(shè)計(jì)既要有系統(tǒng)的規(guī)劃，又要保持開放性和靈活性，以便在不確定性中持續(xù)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。

　　從整體上看，第九版與第六版的差異主要集中在四個(gè)方面：一是教育技術(shù)的更新，全面覆蓋了數(shù)字化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境；二是理論體系的拓展，從心理學(xué)走向跨學(xué)科整合；三是應(yīng)用領(lǐng)域的延伸，從課堂擴(kuò)展到醫(yī)療、企業(yè)、軍隊(duì)等多場(chǎng)景；四是方法論的靈活化，從單一的線性模型過渡到敏捷與迭代。可以說，第九版不僅是一次修訂，更是一種“升級(jí)”，它代表了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科從傳統(tǒng)教育模式走向數(shù)字化、智能化時(shí)代的轉(zhuǎn)型。

　　閱讀本書，我最深的感受是，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門教育學(xué)的子學(xué)科，更像是一種學(xué)習(xí)工程學(xué)，能夠應(yīng)用于各種復(fù)雜場(chǎng)景。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要回答“如何教”，更要解決“如何讓人學(xué)得更好”這一核心問題。本書對(duì)靈活設(shè)計(jì)方法的強(qiáng)調(diào)讓我意識(shí)到，面對(duì)快速變化的教育環(huán)境，教學(xué)設(shè)計(jì)必須保持動(dòng)態(tài)性和迭代性，這為未來研究與實(shí)踐提供了方向。

　　值得一提的是，與第六版相比，這個(gè)版本更強(qiáng)調(diào)“把模型過程工具化”，有助于提升內(nèi)容的可用性與自評(píng)落地：增加了逐章“導(dǎo)讀”模塊，先行概述該章核心思想與任務(wù)定位，降低了入門難度；每章新增“評(píng)價(jià)和修改”及一套可貫穿各步驟的“量規(guī)”，支持邊做邊評(píng)、迭代優(yōu)化；新增了流程圖和更多匯總表格，強(qiáng)化步驟關(guān)系與產(chǎn)出物的可視化、可操作性。從“所讀為所用”的視角看，“導(dǎo)讀+量規(guī)+流程圖”能幫助讀者更好地對(duì)照理論聯(lián)系自己的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行復(fù)盤，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用——我認(rèn)為，這是作者為讀者提供的系統(tǒng)化閱讀與實(shí)踐支架。

　　（作者系江蘇省中學(xué)語文特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年11月05日 第09版

作者：凌宗偉