鄉野間的教育智慧：鄉村教育公益進階路，賦能教師本土化創新

第七屆桂馨·南懷瑾鄉村教育分享會及鄉村教育成果展在溫州南懷瑾書院舉行/活動方供圖

本報（chinatimes.net.cn）記者石文君 北京報道

在石塊上畫畫創作“石藝”；用枯蘆葦學習插畫藝術；開發泥巴課程做泥人；開墾荒地種植糧食蔬菜，把收獲的果實與貧困老人分享；把校園各處改造成科學實踐場地……這些散落在鄉村的創新教育場景，藏著鄉村教師的教育初心。

近日，第七屆桂馨·南懷瑾鄉村教育分享會及第七屆桂馨·南懷瑾鄉村教師計劃（下稱“南師計劃”）入圍教師事跡暨教育成果展在浙江溫州舉行，來自全國的15名鄉村教師，帶著他們的教育故事與學生原創作品集中亮相。這些教師扎根鄉村教育多年，以“不照搬城市、只貼合鄉土”的創新，破解資源短缺、課程單一等困境，更用“把學生放在心上”的情懷，將鄉村的自然稟賦、文化底蘊轉化為孩子成長的養分。

據了解，桂馨·南懷瑾鄉村教師計劃，由南懷瑾先生生前捐資發起，2012年10月由桂馨基金會與南懷瑾文教基金會設立。南師計劃關注鄉村教師群體，以弘揚師德精神、倡導有價值的教育實踐與創新為目標，希望攜手教育公益組織、教育行政部門、鄉村學校和媒體平臺等，尋找兼具師德精神、教育理念和實踐能力的優秀鄉村教師，并支持他們更好地學習、成長和實踐。南師計劃每兩年實施一屆，自2013年啟動以來，通過七屆評選，已有全國范圍內的124位優秀鄉村教師獲選。

鄉村教師為何選擇扎根鄉村？公益力量如何支持鄉村教師進行鄉村教育本土化創新？鄉村教育目前還需要哪些支持？《華夏時報》記者采訪了此次入圍計劃的鄉村教師代表，探索鄉村教育的創新實踐，看見鄉村教育在堅守中生長的力量。

本土化創新：把鄉村特色變成“活教材”

鄉村教育的創新，從不是復刻城市，而是結合鄉村特色，在這一創新實踐的環節里，教師的能動性顯得尤為重要。

“只有老師穩定了，孩子們才能成長，老師能夠給孩子們帶來很多積極影響。所以我一直在給老師做服務，為老師搭建平臺，讓他們感受到家的溫暖。”河南省信陽市平橋區段灣小學校長余軍在接受《華夏時報》記者采訪時說。

為了讓鄉村的孩子們在家門口也能上好學，享受優質教育資源，2006年余軍舉家遷入校園，妻子也承擔起代課任務，全力支持學校工作。堅守鄉村教育一線24年，余軍積極鏈接公益資源賦能鄉村教師，改建教學樓，新建教師周轉房，不斷優化辦學條件，將學校從偏遠教學點發展為功能完備的寄宿制小學，成為周邊六個村孩子“家門口的好學校”。

“一開始的時候有很多困難，師資力量不穩定，但是越往前走，我逐漸發現做這件事是有意義的，至少鄉村孩子是受益的。”余軍告訴記者，師資力量缺乏，仍是當前鄉村教育面臨的突出困境。

談及鄉村教育的創新意義，余軍坦言，鄉村教育與城市教育不太一樣，應該有向上的生命力存在，要接地氣，要結合鄉村自然特點來發展和創新。“孩子們需要融入大自然，我們應該利用好周邊的生態環境，為孩子們提供學習的氛圍和發展的空間，而不是唯分數論。”余軍說。

余軍通過搭建成長平臺、穩定師資隊伍、鏈接公益資源，為鄉村教師開展教育創新筑牢了根基，當教師不再被硬件短缺、身份焦慮所困，便能將更多精力投入到課程本身的突破中。來自四川省綿竹市漢旺學校的教師楊明金，便在科學課程領域深耕數十年，用貼合鄉村實際的創新實踐，讓“科學”不再是課本上的抽象概念，而是觸手可及的日常探索。

楊明金從小就對科學產生濃厚的興趣與好奇心，畢業后選擇扎根鄉村，和孩子們一起繼續探索科學的奧秘。“鄉村教師缺人，我本人也熱愛科學，在鄉村我可以較為自主地進行科學教育的創新實踐。”楊明金在接受《華夏時報》記者采訪時表示。

據了解，楊明金在鄉村小學創客教育方面成果顯著，帶領學生充分利用校園空間開展科學實踐，營造濃厚科學氛圍。他善于自制教具，將科學知識與日常生活緊密結合，使科普教育融入學生的學習和生活，校園里目光所及之處，都有可能是科學實踐場地。孩子們因學習科學而產生了很大變化，不僅在心里種下了科學的種子，其他課程的學習能力也獲得了提升，而且在高年級的課程學習中，更加深了對理科的理解。

四川省綿竹市漢旺學校教師楊明金展示學生制作的潛水艇模型/石文君攝

正因為對科學教育的熱愛，楊明金被同事們親切地稱為“楊科學”。“叫‘楊科普’或者‘楊科教’比較好，‘科學’這個詞太專了，也需要很精專的基礎理論。”楊明金告訴《華夏時報》記者，鄉村教育應立足鄉村孩子的成長需求，為其未來生活奠基。教師不僅要做學生的榜樣，還要成為他們的朋友和導師。

“在一些人的印象中，鄉村教育資源是相對匱乏的，對于學生的學習和發展具有極大的制約。但回首七屆南師項目，124位入選及入圍老師，他們每個人都是傳道授業解惑的良師，他們利用有限的資源，發揮能動性，做出一番不一樣的教育實踐，他們在偏遠的、寂靜的鄉村，以率先垂范、言傳身教、潛移默化的教育方式，啟發和影響著成長中的孩子，他們的實踐讓我們感受到教育的溫暖和力量，讓我們看到中國鄉村社會的未來和希望，這些實踐也應該被更多人所看見和傳播，并給予敬意和支持。”北京桂馨慈善基金會秘書長樊英接受《華夏時報》記者采訪時說。

公益創新賦能：從送物資到搭平臺

“我們需要一個平臺，需要被看見的機會。”這是記者采訪鄉村教師時，被反復提及的一句話。不少鄉村教師表示，師資力量短缺，教師獲得賦能的機會相對有限，很多扎根鄉土的創新想法，要么缺乏專業指導，要么因沒有交流渠道難以被更多同行借鑒，甚至有些實踐因得不到認可逐漸擱置。

浙江大學社會學系長聘教授、博士生導師朱健剛認為，公益組織正是為鄉村教師創新賦能，助力他們被看見與連接的核心樞紐。“不僅要為鄉村教師輸入資源、提供能力培訓，更要搭建網絡將分散的教師連接成創新者的共同體。這樣的網絡，哪怕未來公益組織退出，也能保持活力，繼續自主發展。”朱健剛說。

在南師計劃帶來的影響上，多位入圍教師均有深切體會。楊明金坦言，此次入圍南師計劃讓自己更加開闊眼界，對下一步的教育創新計劃有了更多思考和啟發。同樣受益于該計劃的余軍則認為，南師計劃自己“被看見”，同時也‘被點燃’，對于堅守鄉村教育，繼續創新有了更多動力。

而在甘肅省臨洮縣紅咀小學教師馬海東眼中，南師計劃的價值不止于此：“南師計劃不僅拓展了鄉村教育資源，也拓寬了我的視野，讓我認識到更多優秀的人，交流了很多寶貴的教學經驗。”他特別強調，鄉村教師非常需要這樣相互交流的平臺。“鄉村教師具有教育情懷，他們不是不愿意做教育創新，而是不知道如何做、向誰請教。只要有一個人去指引著他們這樣做，只要帶上路，相信很多老師比我做得更好更優秀。”馬海東說。

馬海東的心聲，恰恰點出了鄉村教育公益的進階方向，鄉村教育公益不僅需要物質補給，更需要搭建交流橋梁、提供專業指引，讓鄉村教師的創新想法有處安放。

從余軍舉家駐校筑起的“家門口好學校”，到楊明金用創客空間播撒的科學種子，再到馬海東依托本土文化開發的特色課程，124位南師計劃教師，用數十年如一日的堅守與創新，證明鄉村教育的生命力從不取決于資源多寡，而在于教育者對鄉土的扎根、對孩子的用心。

當公益組織持續搭建交流與賦能的平臺，當社會給予鄉村教師更多理解與支持，當本土化創新的實踐被廣泛傳播與借鑒，那些生長在田野間的教育探索，終將讓鄉村孩子的教育既保有家鄉特色，又有與城市孩子同質的優質養分——鄉村教育的前行之路，仍需更多力量同行。

責任編輯：周南 主編：文梅