提出“整體降低高考難度”建議的李亞棟院士,是我國無機化學領(lǐng)域的頂尖學者,中國科學院院士、發(fā)展中國家科學院院士,現(xiàn)任清華大學化學系教授,曾兼任安徽師范大學校長,2024年因?qū)Α皢卧哟呋钡拈_創(chuàng)性貢獻斬獲未來科學大獎物質(zhì)科學獎。
這位科研大家的教育認知頗具實踐溫度——他大學時雖成績不突出,卻憑借自主思考與廣泛閱讀筑牢學識根基,更有兩年中學任教經(jīng)歷,深知基礎(chǔ)教育的痛點與關(guān)鍵。正是這種兼具學術(shù)高度與教育實踐的背景,讓他的建議成為審視高考生態(tài)的重要視角。
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高考難度過高已形成多重教育負效應(yīng)。最直接的傷害是對學生學習興趣的扼殺,正如李亞棟院士所言,中學階段的“虛拔”式高難度教學,讓本可輕松求知的過程淪為激烈內(nèi)卷,許多學生在反復攻克偏題難題中逐漸喪失對知識的熱愛。
2025 年高考后,考生普遍抱怨“教的是認零件,考的是做火箭”,這種“教考脫節(jié)”的落差并非源于知識超綱,而是過度追求難題帶來的“反刷題”不適,最終導致大量學生陷入“機械應(yīng)試”的惡性循環(huán)。
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更深層的危害在于扭曲基礎(chǔ)教育生態(tài),為應(yīng)對高難度考題,學校壓縮音體美等課程,家庭被迫投入巨額校外輔導費用,“雙減”政策的減負初衷被嚴重沖擊。
而選拔功能的異化更值得警惕,近年高分段人數(shù)持續(xù)膨脹,某東部省份2025年理科650分以上人數(shù)同比增加20%,但中等分數(shù)段占比卻下降8%,這種“蘑菇云型”分數(shù)分布,讓高校難以通過分數(shù)精準區(qū)分考生真實能力,反而加劇志愿填報的偶然性。
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降低高考難度蘊含著教育改革的深層智慧。對教育系統(tǒng)而言,這能讓高考回歸“指揮棒”的正向價值,引導基礎(chǔ)教育從“難題攻堅”轉(zhuǎn)向“基礎(chǔ)夯實”。李亞棟院士主張“大學以后可在研究生階段拔高”,正是看到中學教育應(yīng)聚焦核心知識與思維方法的培養(yǎng),而非過早陷入深度透支。
從選拔機制看,合理降低難度能緩解分數(shù)膨脹帶來的區(qū)分度危機,讓成績分布回歸健康的“紡錘形”,既保證基礎(chǔ)扎實的考生能脫穎而出,也避免難題成為少數(shù)人壟斷的“游戲”,維護教育公平。
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社會層面,難度下調(diào)能有效減輕家庭教育焦慮與經(jīng)濟負擔,減少對校外輔導的依賴,讓教育資源分配更趨均衡,這與李亞棟強調(diào)的“教育要解放人”的理念高度契合。
對學生成長而言,降低高考難度的意義更為深遠。首先是為興趣與好奇心留存空間,當學生不必將全部精力投入難題刷題,便能有余力探索學科之外的世界,正如李亞棟院士所倡導的,在“熱愛讀書、熱愛運動”中自然生發(fā)學習興趣。
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他以自身經(jīng)歷佐證,成長早期不必急于定位,保持自信與探索欲遠比攻克難題更重要,而低難度的高考環(huán)境正為這種探索提供可能。其次是培育獨立思考能力,高難度考題往往導向固定解題模板,而難度下調(diào)后,命題可更側(cè)重情景化、探究性問題,引導學生像科研那樣從“懷疑”出發(fā),通過分析解決問題,這恰是創(chuàng)新能力的起點。
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更重要的是促進全面人格塑造,減壓后的學生能參與更多體育鍛煉與社會實踐,正如李亞棟觀察到的,愛好體育的學生往往更自信、抗挫折能力更強,這種陽光人格的培養(yǎng),遠比高分更能支撐長遠發(fā)展。
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高考的終極價值從來不是篩選“解題高手”,而是培育“會思考、能創(chuàng)新”的完整之人。李亞棟院士的建議,本質(zhì)是呼吁教育回歸育人本質(zhì)——當高考難度不再成為壓抑成長的枷鎖,學生才能在夯實基礎(chǔ)的同時,守護好那份驅(qū)動未來的好奇心與探索欲,這正是中國教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。
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