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冷下來不是壞事,冷思考、冷觀察可以讓人更理智、更智慧。
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管建剛
特級教師
江蘇蘇州吳江區(qū)管建剛作文教學(xué)研究室主任
吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學(xué)副校長
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式納入2001年版課標以來,語文課堂也出現(xiàn)了兩個明顯變化:一是座位變了,四人組或者六人組的“圍坐式”多了;二是“小組討論”多了。但小組討論作為合作學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)形式,熱鬧一陣后漸歸冷靜,為什么?
第一,分工不是合作。不少小組進行了分工,讓討論活動更有序,也讓成員人人有事干。比如1號同學(xué)主持,2號同學(xué)記錄,3號同學(xué)提問,4號同學(xué)總結(jié)。這只是“分工”,不是“合作”。例如,食品生產(chǎn)的流水線,一號生產(chǎn)間工人負責(zé)清洗,二號生產(chǎn)間工人負責(zé)研磨,三號生產(chǎn)間工人負責(zé)團面,四號生產(chǎn)間工人負責(zé)調(diào)味,五號生產(chǎn)間工人負責(zé)面包成型……工業(yè)化流水線的生產(chǎn)本質(zhì)上就是分工,大家各自完成一部分工作,本質(zhì)上不是合作。“小組討論”沒有發(fā)展學(xué)生的合作能力,原因正在于此。“分工不分家”才是合作。
第二,合作需要“我們”思維。什么是合作?一個很重要的指標:幾個人干成了一個人怎么也干不成的事。討論小組一般由優(yōu)等生、中等生、潛能生組成。如果討論后的結(jié)論等于優(yōu)等生說的,那么這就不是合作。只有出現(xiàn)了優(yōu)等生也想不出來的答案,才算是合作。有人說,考試是獨立的、無法討論的,習(xí)慣討論的學(xué)生會產(chǎn)生依賴群體、依賴優(yōu)等生的心理。果真如此,那就是假合作。所有的“假貨”都是有害的。合作需要每個成員從“我”思維轉(zhuǎn)向“我們”思維。大家一起干,為出色完成小組任務(wù)出各自的力。沒有團結(jié)一心,沒有共同目標,那就不會有合作。合作需要團隊建設(shè)。
第三,合作的前提是獨立。四五個沒有獨立能力的人在一起不可能有合作,大家都等著別人下鍋煮飯,自己則等著吃飯。課堂上,小組討論的前提是每一個小組成員都能獨立思考。只有每個人都有獨立思考的能力與習(xí)慣,每個人都能提出自己的想法,哪怕是不成熟的意見,才會有碰撞,才會有互補,才會激活彼此。不少小組討論,老師一聲令下,一片熱鬧,你說我說大家說,似乎說得越熱鬧、越起勁,討論越有效、合作越成功。熱鬧不等于有效討論,更不等于有效合作。小組討論前,每個人要安靜地思考、獨立地思考,要拿出自己的想法。
第四,傾聽重于發(fā)言。小組討論當(dāng)然要發(fā)言。然而最重要的不是你說我說,而是傾聽。因為一個人發(fā)言,傾聽則有三四人、五六人,傾聽人數(shù)大于發(fā)言的。認真傾聽對方的發(fā)言是小組有效討論的重要基石。只有認真傾聽了,學(xué)生才能結(jié)合自己的思考進行內(nèi)在的碰撞。這樣的碰撞既有利于傾聽者自己的思維發(fā)展,也有利于后面交流啟迪他人。發(fā)言還要注意音量。教室里有七八個、十來個小組,發(fā)言者要確保組內(nèi)成員清晰聽到自己的發(fā)言,同時又不干擾旁邊的小組。小組討論需要通識性的明確要求和有效組織。
第五,小組討論需要人人動筆。一是用關(guān)鍵詞記錄自己獨立思考的結(jié)果。光在腦子里想,會疏忽,也會遺漏,尤其后面還要結(jié)合他人發(fā)言再思考。二是記錄伙伴的觀點,聽一遍記不全,多人發(fā)言后更會“前聽后忘”。怎么記?記關(guān)鍵詞,要記在跟自己的關(guān)鍵詞相對應(yīng)的地方。三是記錄過程中產(chǎn)生的新想法。比如,聽別人發(fā)言中產(chǎn)生的新想法,或者是自己發(fā)言中瞬間產(chǎn)生的新想法。這些想法往往是靈感式的,不記錄馬上會消失得無影無蹤。所以,小組討論的本質(zhì)不是熱鬧;非要說熱鬧,那是內(nèi)在的思維的熱鬧。
第六,討論不在于答案正確。為什么要討論?不同的人從不同的角度、不同的維度去思考。這些角度、維度有最佳的也有不佳的,有正確的也可能有錯誤的。然而,這些都是討論本身的價值。討論錯誤的價值正是為了論證正確。課堂上的討論價值不在于得出正確答案,而在于促進思考。谷歌“亞里士多德計劃”研究發(fā)現(xiàn),說真話是高績效團隊的基礎(chǔ)。沒有平等就很難實現(xiàn)人人說真話。兒童之間并非成人想的那樣天真、純潔,家庭境遇、學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系甚至身高長相等都會導(dǎo)致小組成員間的不平等,這種不平等不僅會阻礙組內(nèi)的有效交流,還會傷害兒童的成長。
第七,討論需要課堂管理。一個班十來個組,有效討論需要有效的課堂管理。課堂管理不是教師管紀律,而是知道小組討論一定會出現(xiàn)的幾種問題,根據(jù)這幾種問題提前預(yù)設(shè)、滲透解決方案,使這些問題很少發(fā)生甚至不發(fā)生。遺憾的是,當(dāng)下我們幾乎只有班主任的班級管理,少有任課教師都擔(dān)起來的課堂管理——課堂管理的原則、手段、方式等幾乎處于空白狀態(tài)。這也是小組討論無效的主要原因之一。
一個和尚挑水喝、兩個和尚抬水喝、三個和尚沒水喝。學(xué)生熱熱鬧鬧的討論到頭來什么也沒有學(xué)到,這就是“三個和尚沒水喝”的課堂版。這大概也是小組討論“冷”下來的原因。冷下來不是壞事,冷思考、冷觀察可以讓人更理智、更智慧。
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來源 | 中國教師報
編輯 | 皮皮兵不皮
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