“無作業日”走過16年，這所學校做對了什么

用好日光才能少用燈光

作者 | 張基廣

湖北省武昌實驗小學校長

今年秋季學期上海開始實施“無作業日”制度，教育部辦公廳在近日印發的文件中也鼓勵中小學每周設置一天“無作業日”，從區域實踐到國家層面的倡導，“無作業日”的價值正在被越來越多人看到。

為什么要設置“無作業日”？“無作業日”對孩子成長意味著什么，需要家校作出哪些調整和支持？我所在學校的實踐或許可以解答一二。

2009年，我校推出“周三無作業日”。學校采取招募“志愿者”的方式，在一至六年級部分班級進行試點，后來隨著自愿加入的班級不斷增加，2011年“周三無作業日”擴展至全校，并逐步固化為學校教育教學管理的一項制度，作為學校教育教學一項常規要求延續至今。

選定周三為無作業日，當時有三個考量。一是周三處于一周的中間，周三無任何家庭作業，可給學生創設一周中間的舒緩時空，讓學生得到身心休整和情緒調整。二是考慮家長白天忙于工作，晚上忙著輔導作業，把周三設為無作業日，也是給家長營造調節身心的時空，讓家長適當放松和放空。三是引導和激勵教師向課堂40分鐘要質量，爭取基本練習當堂完成，把更多時間還給學生自己安排。

“周三無作業日”的施行得到了學生和家長普遍認可，也在社會中產生了積極影響。孩子沒有家庭作業的心愿終于成真，直呼周三沒有家庭作業很“爽”；家長也終于在每周三松了一口氣，紛紛表示很“贊”。

可以說，“周三無作業日”的推行一片向好。但不久就有人提出擔憂，會不會出現“周三作業周四補”的問題。于是，學校出臺了三項護航措施。一是優化課堂結構。強調精講精練，語數等學科每節課至少留10—15分鐘給學生當堂練習鞏固。二是控制作業總量。每班設“作業提醒員”，除周三零作業外，每天由班主任協調控制作業總量。三是進行作業公示。每個班級在教室門口醒目位置設“作業公示牌”，把每天的作業“亮”出來、“曬”出來。

“周三無作業日”已成為學校的一個亮點，每周三也成為全校師生和家長期待的“全家休息日”。不少兄弟學校也主動借鑒，因校制宜采用。

“周三無作業日”的探索腳步一直未停步。2015年前后，學校在“周三無作業日”的基礎上進一步推出部分法定節假日無作業的舉措。清明節、勞動節、端午節、國慶節、中秋節、元旦等法定節假日，逐步成為“無作業日”。這些法定節假日一律不布置書面家庭作業，而是引導學生去經歷社會實踐的全過程，比如清明節讓孩子跟隨家長參加傳統文化活動，中秋節與家人一起踏秋賞月等。

“雙減”政策實施后，學校緊扣“雙減”工作要求，研制課后服務質量標準，提出讓學生“基本不帶作業本回家”的理念和目標，盡可能避免“課后服務像雞肋，回家還得做作業”的尷尬。如今，大部分學生能夠在課后服務時間完成作業，做到“基本不帶作業本回家”。曾經的“周三無作業日”，已經發展成為許多學生的“天天無作業日”，而學校提出的讓學生“吃得好，睡得好，玩得好，學得好”的目標，已經通過家校共同努力成為真實的教育樣態。

在“周三無作業日”探索過程中，全體教師深刻體會到，要實現學生減負、教育提質，關鍵還在課堂，課堂永遠是學生發展的“正餐”。如何提高課堂教學質效？方法路徑可能有千萬種，但主旨就一條：把課堂還給學生，把時間還給學生；讓學生站到課堂中央，站在學習中央，把“講堂”變為“學堂”。落地這一主旨的核心是8個字：精講精練，分類分層。把一些基本練習和作業放在課堂上，當堂消化完成；作業設計充分考慮學生差異，做到分層作業、菜單自選，解決好有的學生“吃不下”、有的學生“吃不飽”的問題。也就是說，沒有課堂教學質效的保證，“周三無作業日”就可能是水中之月、鏡中之花。

用好日光才能少用燈光。當課堂成為提質增效的主陣地，作業設計真正尊重個體差異，教育也從機械傳遞走向生命喚醒。給學生“減負”不是簡單做減法，而是以學生為中心重構教育邏輯，讓學習回歸生活，讓成長舒展天性。正如一棵樹不必每天被量身高，但終會在陽光雨露中舒展枝葉。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

（全）