破界與重構(gòu)：無邊界學(xué)習(xí)催生無邊界課程

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傳統(tǒng)課堂教學(xué)曾被精準(zhǔn)概括為“四部曲”：“趕鴨子”式地將學(xué)生圈定在教室，“填鴨子”式地灌輸碎片化知識(shí)，“烤鴨子”式地以頻繁考試衡量學(xué)習(xí)成效，最終讓走向社會(huì)的學(xué)生淪為缺乏創(chuàng)造力的“板鴨子”。這揭示了傳統(tǒng)教育模式的核心局限：以標(biāo)準(zhǔn)化、封閉化的流程將學(xué)生塑造成“知識(shí)容器”，而非具備自主性、綜合性與創(chuàng)新性的完整個(gè)體。

如今，AI技術(shù)深度融入教育場(chǎng)景、“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)知識(shí)傳播路徑，這種傳統(tǒng)模式與《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的“培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”目標(biāo)已形成顯著斷層。打破教育剛性邊界，通過課程體系重構(gòu)與學(xué)習(xí)生態(tài)重塑實(shí)現(xiàn)“全人培養(yǎng)”，成為新時(shí)代中小學(xué)教育改革的核心命題，而“無邊界學(xué)習(xí)”正是破解這一命題的底層邏輯與關(guān)鍵路徑。

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無邊界學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)核

從“邊界突破”到“生態(tài)重塑”

無邊界學(xué)習(xí)并非對(duì)傳統(tǒng)教育的“否定式革新”，而是基于建構(gòu)主義理論與素養(yǎng)導(dǎo)向教育理念的生態(tài)重構(gòu)。其核心要義是以“人的全面發(fā)展”為教育原點(diǎn)，以“教無界、學(xué)無界、思無界、行無界、意無界”為內(nèi)核，將學(xué)習(xí)形態(tài)從“固定時(shí)空+單一主體+標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容”的封閉模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤癆nytime（任何時(shí)間）、Anywhere（任何地點(diǎn)）、Anyone（任何人）、Any Content（任何內(nèi)容）、Any Format（任何形式）”的動(dòng)態(tài)開放模式，最終讓“千人千策”的個(gè)性化學(xué)習(xí)與定制化成長(zhǎng)真正落地。

本質(zhì)上，無邊界學(xué)習(xí)的核心是“教育邊界的柔性化重塑”——并非消除教育邊界，而是打破學(xué)科、時(shí)空、資源等剛性壁壘，實(shí)現(xiàn)邊界的動(dòng)態(tài)調(diào)整與多元融合。以此破解傳統(tǒng)教育中“知識(shí)與生活脫節(jié)”“學(xué)生主動(dòng)性不足”“能力培養(yǎng)片面”等矛盾，為學(xué)生搭建更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓其在真實(shí)、多元的場(chǎng)景中整合知識(shí)、鍛煉能力，融合知識(shí)世界、生活世界與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)世界，養(yǎng)成主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

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無邊界學(xué)習(xí)的實(shí)踐突破

打破六重壁壘，構(gòu)建開放教學(xué)生態(tài)

理論的價(jià)值在于指導(dǎo)實(shí)踐，無邊界學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)需通過打破教育場(chǎng)景中的“六重隱性壁壘”，將柔性化的教育理念轉(zhuǎn)化為可操作、可落地的教學(xué)實(shí)踐。

1.打破師生界限：從“單向傳授”到“協(xié)同共生”

傳統(tǒng)教育中“教師講、學(xué)生聽”的單向關(guān)系，在無邊界學(xué)習(xí)中被“學(xué)習(xí)共同體”模式替代。一方面，教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)型為 “學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師、成長(zhǎng)陪伴者”，通過“問題引導(dǎo)”激發(fā)學(xué)生思考；另一方面，AI技術(shù)拓寬學(xué)生知識(shí)獲取渠道，賦予其“反哺教學(xué)”的能力，學(xué)生可借助智能平臺(tái)深度學(xué)習(xí)某領(lǐng)域知識(shí)，甚至成為課堂“小老師”，實(shí)現(xiàn)“能者為師”的師生角色動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換。

2. 打破學(xué)科邊界：從“孤立授課”到“融合育人”

學(xué)科融合以“核心主題+真實(shí)問題”為錨點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)性重構(gòu)，并非“多學(xué)科內(nèi)容簡(jiǎn)單疊加”。《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》明確“每學(xué)科拿出10% 的時(shí)間開發(fā)跨學(xué)科主題”，為實(shí)踐提供政策依據(jù)。例如圍繞“西安城墻文化保護(hù)”，學(xué)生用語文寫倡議書、數(shù)學(xué)算游客承載量、科學(xué)分析磚石風(fēng)化、美術(shù)設(shè)計(jì)文創(chuàng)，在解決問題中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與綜合應(yīng)用。通過梳理國(guó)家、地方、校本課程的交叉內(nèi)容，以“刪減重復(fù)內(nèi)容、融合關(guān)聯(lián)知識(shí)、增補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)、重組學(xué)習(xí)主題”實(shí)現(xiàn)課程的系統(tǒng)性重構(gòu)。

3.打破學(xué)段邊界：從“分段割裂”到“銜接貫通”

傳統(tǒng)教育中，小學(xué)、初中、高中如同“獨(dú)立孤島”，存在知識(shí)、能力要求、成長(zhǎng)引導(dǎo)斷層，這種“各管一段”的模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)段過渡時(shí)面臨“知識(shí)不銜接、能力不匹配、適應(yīng)困難” 等問題，甚至挫傷學(xué)習(xí)信心、衰減興趣。無邊界學(xué)習(xí)構(gòu)建“縱向貫通、橫向協(xié)同”的一體化育人體系，以“學(xué)生長(zhǎng)期成長(zhǎng)軌跡”為核心，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段知識(shí)體系、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)目標(biāo)的無縫銜接，讓學(xué)習(xí)從“階段性沖刺”變?yōu)椤俺掷m(xù)性進(jìn)階”。

4.打破時(shí)間邊界：從“固定課時(shí)”到“彈性學(xué)習(xí)”

無邊界學(xué)習(xí)擺脫“上下課鈴聲”限制，構(gòu)建“課內(nèi)+課外”“短期+長(zhǎng)期”的彈性學(xué)習(xí)體系，將時(shí)間管理主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以適配不同認(rèn)知節(jié)奏。課內(nèi)，教師可靈活調(diào)整課時(shí)，如跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)采用 “連堂課” 保障探究深度；課外，學(xué)生能通過線上平臺(tái)回顧拓展、周末參與“博物館研學(xué)”、假期加入“項(xiàng)目體驗(yàn)營(yíng)”等。這種安排貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，還能讓“終身學(xué)習(xí)”理念扎根，讓學(xué)生理解“學(xué)習(xí)不是‘上課時(shí)間’的專屬行為，而是伴隨生活的持續(xù)過程”。

5.打破空間邊界：從“校園圍墻”到“全域課堂”

無邊界學(xué)習(xí)構(gòu)建“基礎(chǔ)場(chǎng)景+拓展場(chǎng)景+虛擬場(chǎng)景”的三級(jí)空間體系，覆蓋“校園內(nèi)、社會(huì)中、虛擬端”，解決“空間局限導(dǎo)致學(xué)習(xí)窄化” 問題。基礎(chǔ)場(chǎng)景升級(jí)，激活校園“隱性空間”，如將圖書館改造成“閱讀探究空間”、操場(chǎng)邊角設(shè)為“生態(tài)觀察園”；拓展場(chǎng)景鏈接本地低成本社會(huì)資源，如與社區(qū)合作“敬老實(shí)踐”、和博物館共建“文物修復(fù)體驗(yàn)課”；虛擬場(chǎng)景利用技術(shù)彌補(bǔ)實(shí)體短板，如VR還原“半坡遺址生活場(chǎng)景”、3D動(dòng)畫展示“人體消化系統(tǒng)”、線上開展“跨地域文化交流課”等，讓學(xué)習(xí)既有廣度又有深度。

6.打破評(píng)價(jià)邊界：從“分?jǐn)?shù)唯一”到“全人評(píng)估”

無邊界學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以“關(guān)注成長(zhǎng)過程、尊重個(gè)體差異”為導(dǎo)向，構(gòu)建多維度、立體化全人評(píng)估體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅聚焦學(xué)業(yè)成績(jī)，更考量學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的合作能力、創(chuàng)新思維等非學(xué)術(shù)素養(yǎng)；評(píng)價(jià)工具摒棄單一終結(jié)性分?jǐn)?shù)，通過“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”收錄過程性材料，直觀呈現(xiàn)成長(zhǎng)軌跡；評(píng)價(jià)主體從教師單一評(píng)估拓展為教師、學(xué)生（自評(píng)與互評(píng)）、家長(zhǎng)、社區(qū)四方聯(lián)動(dòng)，全面反饋學(xué)生表現(xiàn)，確保每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)與階段性進(jìn)步都能被看見、被認(rèn)可，真正讓評(píng)價(jià)回歸服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的本質(zhì)。

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無邊界課程

無邊界學(xué)習(xí)理念落地的核心載體

課程是教育理念的“物化形態(tài)”，無邊界學(xué)習(xí)的落地成效，最終取決于無邊界課程的建設(shè)質(zhì)量。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中 “加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合”“倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’”的要求，為無邊界課程建設(shè)指明了方向，其核心需聚焦“內(nèi)容重構(gòu)”“教師支撐”“資源供給”“技術(shù)賦能”“學(xué)生參與”“評(píng)價(jià)保障”六大維度。

1.內(nèi)容重構(gòu)：從“學(xué)科孤立”到“融合統(tǒng)整”

無邊界課程的內(nèi)容重構(gòu)并非脫離國(guó)家課程框架“另起爐灶”，而是以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行“學(xué)科內(nèi)深化、學(xué)科間聯(lián)動(dòng)”的系統(tǒng)性整合，推動(dòng)學(xué)習(xí)從 “碎片化吸收” 轉(zhuǎn)向 “整體性建構(gòu)”。

學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整：打破教材章節(jié)壁壘，以“大單元”“主題群”形式重組知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)科知識(shí)形成有邏輯關(guān)聯(lián)的整體，深化學(xué)習(xí)深度。

跨學(xué)科統(tǒng)整：以真實(shí)生活問題為驅(qū)動(dòng)，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）整合多學(xué)科知識(shí)與技能，在解決實(shí)際問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、能力提升與素養(yǎng)養(yǎng)成的同步推進(jìn)，構(gòu)建起“學(xué)科有深度、生活有聯(lián)結(jié)、能力有支撐”的無邊界課程內(nèi)容體系。

2．教師能力支撐：從“教材執(zhí)行者”到“課程設(shè)計(jì)者”

無邊界課程的建設(shè)質(zhì)量，核心取決于教師的“課程重構(gòu)能力”。教師需跳出“教教材”的傳統(tǒng)定位，轉(zhuǎn)型為“教材的重構(gòu)者、課程的設(shè)計(jì)者”，具體需具備三大能力：

政策解讀與課程規(guī)劃能力：深入理解新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色與學(xué)生發(fā)展需求，規(guī)劃無邊界課程的整體框架。

教材重組與資源整合能力：打破教材的章節(jié)限制，將碎片化知識(shí)點(diǎn)整合為主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容，并聯(lián)動(dòng)校內(nèi)外資源豐富課程形態(tài)，讓課程從“課本”延伸到“現(xiàn)實(shí)”。

跨學(xué)科協(xié)作與指導(dǎo)能力：打破學(xué)科壁壘，形成 “跨學(xué)科教師協(xié)作組”，共同設(shè)計(jì)課程、指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目。

3.資源供給體系：從“校內(nèi)單一”到“全域聯(lián)動(dòng)”

無邊界課程需構(gòu)建“校內(nèi)+校外+線上”全域聯(lián)動(dòng)的資源供給體系，為課程實(shí)施提供充足“燃料”，解決傳統(tǒng)課程“資源匱乏、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)”問題。

校內(nèi)資源活化：深度挖掘校園內(nèi)隱性資源，將校園空間轉(zhuǎn)化為課程資源載體。

校外資源共建：與地方機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，打造“無邊界課程實(shí)踐基地”。

線上資源整合：搭建線上課程資源平臺(tái)，分類建立“學(xué)科拓展資源庫”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例庫”等，匯聚優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。

4.技術(shù)賦能機(jī)制：從“輔助工具”到“深度融合”

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，技術(shù)是無邊界課程突破時(shí)空限制、提升教學(xué)效率的關(guān)鍵支撐，需實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)堆砌”到“深度融合”的轉(zhuǎn)變，讓技術(shù)真正服務(wù)于課程目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)：

沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景構(gòu)建：利用 VR、AR技術(shù)打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂“無法親身體驗(yàn)”的短板。

個(gè)性化學(xué)習(xí)支持：借助 AI 技術(shù)實(shí)現(xiàn) “千人千策” 的個(gè)性化指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)追蹤數(shù)據(jù)、生成報(bào)告、推送資源。

跨時(shí)空協(xié)作平臺(tái)搭建：依托線上協(xié)作工具，打破地域限制，實(shí)現(xiàn)師生、生生跨時(shí)空協(xié)作。

5.學(xué)生參與機(jī)制：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”

無邊界課程的是以“學(xué)生為中心”，需建立完善參與機(jī)制激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生從“課程的被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的主動(dòng)建構(gòu)者與參與者”：

課程設(shè)計(jì)參與權(quán)：設(shè)立“學(xué)生課程委員會(huì)”，邀請(qǐng)不同年級(jí)、不同興趣特長(zhǎng)的學(xué)生代表參與課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)過程自主權(quán)：賦予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、方式的自主選擇權(quán)，適配不同學(xué)生的認(rèn)知節(jié)奏與學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

成果展示與反饋權(quán)：搭建多元化學(xué)生成果展示平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成果被看見、被認(rèn)可，同時(shí)建立學(xué)生反饋機(jī)制，推動(dòng)課程持續(xù)優(yōu)化。

6.評(píng)價(jià)保障體系：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程賦能”

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是無邊界課程持續(xù)發(fā)展的保障，需突破傳統(tǒng) “分?jǐn)?shù)唯一”的評(píng)價(jià)局限，構(gòu)建“過程性+多元化+發(fā)展性”的評(píng)價(jià)保障體系，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)“診斷、激勵(lì)、改進(jìn)”的作用：

過程性評(píng)價(jià)貫穿全程：摒棄單一終結(jié)性考試，將評(píng)價(jià)融入課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，全面記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。

多元化評(píng)價(jià)維度與主體：拓展評(píng)價(jià)維度，從“學(xué)業(yè)成績(jī)”轉(zhuǎn)向 “全人發(fā)展”，同時(shí)豐富評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)“多方聯(lián)動(dòng)”。

發(fā)展性評(píng)價(jià)激勵(lì)成長(zhǎng)：發(fā)展性評(píng)價(jià)以“促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步”為核心，注重結(jié)果運(yùn)用，以鼓勵(lì)為主，關(guān)注“縱向進(jìn)步”而非“橫向?qū)Ρ取薄?/p>

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相遇西安

共探無邊界課程的實(shí)踐創(chuàng)新與未來路徑

無邊界學(xué)習(xí)的理念如何轉(zhuǎn)化為可操作的課程方案？跨學(xué)科教學(xué)如何避免“形式化”落地？AI技術(shù)如何真正賦能無邊界課堂而非 “技術(shù)堆砌”？這些問題的答案，正等待著教育實(shí)踐者們共同探索。

為推動(dòng)無邊界課程的深化落地與經(jīng)驗(yàn)共享，“2025中小學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展大會(huì)暨第三屆特色課程博覽會(huì)”將于2025年11月9-11日在西安市盛大啟幕。大會(huì)以“學(xué)習(xí)融通 無界育人——面向未來的中小學(xué)無邊界課程構(gòu)建”為主題，匯聚教育行政管理者、課程理論研究者、一線校長(zhǎng)教師及科技企業(yè)代表，通過“1大主會(huì)場(chǎng)+近 20場(chǎng)平行分會(huì)場(chǎng)+4個(gè)高研班/工作坊+特色課程博覽會(huì)”的形式，破解無邊界課程建設(shè)難題。

大會(huì)核心亮點(diǎn)：

1．前沿理念碰撞：邀請(qǐng)課程改革專家、教育學(xué)者解讀“無邊界課程與核心素養(yǎng)培育”“教育數(shù)字化與無邊界學(xué)習(xí)融合” 等前沿議題；

2.實(shí)踐案例展示：20所西安名校開放“沉浸式”課堂，展示“‘AI +’課程”“跨學(xué)科課程”“非遺融合課程”“校園全域課程”等落地案例；

3.實(shí)操能力提升：高研班/工作坊聚焦課程開發(fā)與管理，資深專家?guī)ьI(lǐng)開展“理論+實(shí)操”培訓(xùn)，確保參會(huì)者“帶著方案來，帶著方法回”；

4.資源對(duì)接平臺(tái)：特色課程博覽會(huì)匯聚100+優(yōu)質(zhì)課程案例、資源，為學(xué)校提供“課程建設(shè)+技術(shù)支撐”的一站式解決方案。

教育的本質(zhì)，是讓每個(gè)生命自由生長(zhǎng)；無邊界學(xué)習(xí)的使命，是為生命生長(zhǎng)打破所有“無形的墻”。讓我們相聚西安，以課程為橋，以創(chuàng)新為徑，共同探索無邊界課程的創(chuàng)新路徑，繪制中小學(xué)教育生態(tài)變革的未來圖譜！

更多精彩內(nèi)容，敬請(qǐng)關(guān)注校長(zhǎng)派中小學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展大會(huì)暨第三屆特色課程博覽會(huì)，2025年11月9日—11日我們?cè)谖靼膊灰姴簧ⅲ甓仁?huì)，期待您的加入，歡迎掃碼報(bào)名！

校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

中小學(xué)"十五五"時(shí)期發(fā)展規(guī)劃編制與學(xué)校高質(zhì)量特色發(fā)展·專題八講

邀請(qǐng)函| 中小學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展大會(huì)暨第三屆特色課程博覽會(huì)

關(guān)于舉辦2025第二屆中小學(xué)科學(xué)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育研討會(huì)的通知

2025全國(guó)中小學(xué)班主任發(fā)展力高級(jí)研修班暨《班主任說》編委會(huì)遴選

編輯｜智庫君

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