宗熙先生：從精神分析和動(dòng)力學(xué)視角解構(gòu)NPD和BPD的形成原因

一、前言

各位朋友，大家好，我是心理咨詢師宗熙先生。在之前的系列文章中，我已經(jīng)向大家詳細(xì)地介紹了NPD（自戀型人格障礙）的諸多特征、行為模式以及應(yīng)對(duì)策略。今天，我將從精神分析和動(dòng)力學(xué)視角，分享NPD、BPD（邊緣型人格障礙）等人格障礙是如何形成的。

本文并非專業(yè)論文，而是一篇面向廣大普通讀者的科普文章，因此我會(huì)盡量避免使用術(shù)語(yǔ)，將通過(guò)一個(gè)淺顯易懂的例子進(jìn)行類比、闡述，讓每位朋友都能輕松理解。

總的來(lái)說(shuō)，要深入理解NPD的形成根源，需要把握以下幾個(gè)核心概念：自體、客體、客體關(guān)系和自體客體。這些概念較為抽象，我將先用“學(xué)象棋”的例子進(jìn)行類比，然后再逐步闡述、總結(jié)。

二、學(xué)象棋的例子

為了便于理解，我以“學(xué)象棋”作為類比。如果你不會(huì)下象棋，也可以將其想象成學(xué)習(xí)武術(shù)、乒乓球或羽毛球等對(duì)抗性競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，這些活動(dòng)都涉及規(guī)則學(xué)習(xí)、技能練習(xí)和與對(duì)手的互動(dòng)。

下面，言歸正傳：

一個(gè)人出生時(shí)并非天生會(huì)下象棋，通常在童年或少年時(shí)期由某位長(zhǎng)輩（如父親或其他親人）教授。這位長(zhǎng)輩會(huì)教我們象棋的基本規(guī)則，包括車、馬、炮、象、士和兵的走法，以及基本的殺法和組殺技巧等。

這位最初的老師對(duì)孩子一生的棋風(fēng)和棋藝影響深遠(yuǎn)，以下是幾種可能的常見(jiàn)情況：

1、老師耐心且循循善誘

如果老師講解生動(dòng)有趣、充滿耐心，會(huì)激發(fā)孩子的強(qiáng)烈興趣。孩子會(huì)樂(lè)在其中，不斷鉆研，提高棋藝。反之，若講解枯燥乏味，孩子可能覺(jué)得無(wú)趣，從而放棄學(xué)習(xí)。

2、老師強(qiáng)勢(shì)且貶低

如果老師棋藝高超，但風(fēng)格強(qiáng)硬、寸步不讓、處處爭(zhēng)先，甚至在贏棋后得意洋洋、貶低孩子。

這可能導(dǎo)致以下兩種后果：

A、孩子自信心嚴(yán)重受損，導(dǎo)致消極學(xué)習(xí)或直接放棄學(xué)習(xí)象棋。B、繼續(xù)學(xué)習(xí)，但內(nèi)心形成了一種負(fù)面認(rèn)知：對(duì)手總是咄咄逼人、試圖欺負(fù)自己，因此自己也必須采用強(qiáng)硬風(fēng)格，才能自我保護(hù)并適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)。

3、老師溫和且平衡

如果老師棋風(fēng)溫和，有時(shí)故意讓子，有時(shí)嚴(yán)格要求，讓孩子體驗(yàn)輸贏交替。這樣，孩子就會(huì)認(rèn)識(shí)到：只要認(rèn)真下棋，就有機(jī)會(huì)獲勝；通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)和努力，棋藝會(huì)逐步提升。

此外，當(dāng)一個(gè)人學(xué)會(huì)下象棋后，會(huì)自然產(chǎn)生疑問(wèn)：我的棋藝水平到底如何？實(shí)力強(qiáng)弱怎樣？這個(gè)問(wèn)題無(wú)法靠自己主觀判斷，只能通過(guò)與老師或其他棋友反復(fù)切磋獲得反饋。

如果贏多輸少，孩子會(huì)充滿信心和成就感，認(rèn)為自己水平不錯(cuò)。反之，若輸多贏少，則可能覺(jué)得自己棋藝欠佳，甚至產(chǎn)生自卑。

——這個(gè)例子非常貼近生活，且淺顯易懂，讀者需仔細(xì)品味，只有透徹理解，才能更好地理解后文。

三、學(xué)象棋與人格形成的類比

下面，把學(xué)象棋的例子和人格形成的過(guò)程進(jìn)行類比：

在上述例子中，“學(xué)象棋的孩子”相當(dāng)于嬰幼兒時(shí)期的個(gè)體，代表“自我”和“自體”的雛形?！皩W(xué)象棋的過(guò)程”對(duì)應(yīng)人格的形成期。而那位“教象棋的老師”相當(dāng)于一個(gè)特殊的“客體”，即重要他人，通常是父母或主要照料者。

孩子并非天生會(huì)下象棋，需要老師指導(dǎo)，并在反復(fù)切磋中獲得反饋，從而調(diào)整、修正并提升棋藝，同樣，人格的形成也不是與生俱來(lái)的。

嬰幼兒時(shí)期的孩子最初沒(méi)有明確的“自我”或“自體”概念，他們通過(guò)與父母（或主要照料者）的互動(dòng)，接收各種反饋（即“客體關(guān)系”），逐步區(qū)分自我與他者，最終形成穩(wěn)定的“自體”和“客體”概念。

在下棋的例子中，孩子無(wú)法獨(dú)自評(píng)估自己的棋藝水平（即價(jià)值感），需要通過(guò)與老師或其他棋友的互動(dòng)獲得客觀反饋。在第三種溫和平衡的情況下，孩子能形成穩(wěn)定、積極的價(jià)值感，有利于日后持續(xù)提升棋藝。

人格發(fā)展亦然，如果嬰幼兒時(shí)期的孩子從父母那里獲得溫暖、正向和穩(wěn)定的客體關(guān)系，他們?nèi)蘸缶湍芘囵B(yǎng)、發(fā)展出健康的人格，能夠獨(dú)立獲得內(nèi)在價(jià)值感，并維持情感平衡。

反之，在前兩種負(fù)面情況下，孩子無(wú)法獲得穩(wěn)定的價(jià)值感，會(huì)覺(jué)得下棋壓抑無(wú)趣，從而內(nèi)心排斥，甚至長(zhǎng)大后難以進(jìn)一步提升棋藝。

人格障礙產(chǎn)生的根源也非常類似：如果嬰幼兒時(shí)期的孩子長(zhǎng)期經(jīng)歷負(fù)面的客體關(guān)系（如被忽視、打壓或貶低），他們的自體發(fā)展會(huì)扭曲，無(wú)法形成健康的人格，也難以獨(dú)立獲得價(jià)值感（常表現(xiàn)為“空虛感”或“空心人”）。這正是NPD和BPD等人格障礙的重要成因。

那些能提供正向、支持性客體關(guān)系的“客體”，被稱為“自體客體”。如果一個(gè)人缺乏穩(wěn)定的自體，無(wú)法自我滿足價(jià)值需求（常見(jiàn)于NPD和BPD），他們會(huì)轉(zhuǎn)向外部索取，不斷尋求“理想的自體客體”來(lái)填補(bǔ)內(nèi)心空缺。

而這個(gè)“理想的自體客體”用通俗的話來(lái)說(shuō)，就是“血包”，即被NPD利用來(lái)滿足情感需求的他人。

四、作者結(jié)論

綜上所述，NPD、BPD等人格障礙的主要成因在于嬰幼兒時(shí)期未能獲得積極、正向的客體關(guān)系，導(dǎo)致自體發(fā)展不健全，自體殘缺，無(wú)法獨(dú)立獲得穩(wěn)定的價(jià)值感，從而引發(fā)一系列心理問(wèn)題，如自戀膨脹（NPD）或情感不穩(wěn)（BPD）。

通過(guò)與孩子學(xué)象棋的例子類比，我們可以清晰地看到人格障礙形成的深層機(jī)制。嬰幼兒時(shí)期的客體關(guān)系如同孩子與象棋老師的互動(dòng)，直接影響自體的構(gòu)建和價(jià)值感的形成。

積極、正向的互動(dòng)幫助個(gè)體建立健康的人格，而負(fù)面、壓抑的互動(dòng)則可能導(dǎo)致自體和人格扭曲，進(jìn)而形成NPD或BPD等人格障礙。理解這一過(guò)程，不僅有助于我們認(rèn)識(shí)人格障礙的根源，也提醒我們?cè)陴B(yǎng)育孩子或與他人相處時(shí)，給予更多溫暖與支持，以促進(jìn)健康人格的發(fā)展。對(duì)于那些已有相關(guān)困擾的朋友，及時(shí)尋求專業(yè)幫助是邁向治愈的重要一步。

五、補(bǔ)充說(shuō)明

請(qǐng)注意：人格障礙的成因非常復(fù)雜，早年負(fù)面客體關(guān)系僅是其中一部分因素。其他影響包括遺傳因素、大腦結(jié)構(gòu)異常、生物化學(xué)失衡，以及后期環(huán)境和社會(huì)經(jīng)歷等。

【免責(zé)聲明】

本文旨在以通俗易懂的方式普及心理學(xué)知識(shí)，所涉及內(nèi)容僅為學(xué)術(shù)探討和科普分享，不能替代專業(yè)醫(yī)療或心理咨詢服務(wù)。文中觀點(diǎn)基于心理學(xué)理論框架及個(gè)案研究總結(jié)，但無(wú)法涵蓋個(gè)體差異的全部復(fù)雜性。

如果您或身邊的人可能存在心理健康方面的困擾，建議及時(shí)尋求具備執(zhí)業(yè)資質(zhì)的心理咨詢師或精神科醫(yī)師的專業(yè)評(píng)估與幫助。