越厲害的校長，越有“五股氣”

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帕夫雷什中學之于蘇霍姆林斯基，巴學園之于小林宗作，夏山學校之于尼爾，曉莊師范之于陶行知，清華之于梅貽琦，北大之于蔡元培。可以說一個好校長就是一所好學校，校長是一個學校的靈魂。

一個厲害的校長，他們未必有驚天動地的壯舉，卻總帶著一股讓人信服的“氣”：融在言行里的“正氣”、藏在魄力中的“匪氣”、浸在思考里的“書生氣”、裹在溫度里的“和氣”，還有刻在格局上的“大氣”。這“五股氣”，恰似五根支柱，撐著校長的脊梁，也撐著一所學校的未來。

1

正氣：校長的“定海神針”

學校的“壓艙石”

“正氣”是校長內化于心、外化于行的行為準則，是學校公平秩序的核心保障。校長要時刻保持清醒的頭腦，時刻嚴格要求自己，身先士卒、率先垂范；要常懷律己之心，不為權勢喪志，不為金錢所誘，不為酒色所惑；要常修為政之德，做到律己服人，身正帶人。

1.“心正”。“心正”要求校長摒棄個人私利算計，杜絕暗箱操作，不得“礙于面子”、“不好意思”、不得“酒杯一端，原則放寬”，心中的“天平”不得向特權、人情傾斜，否則學校規則便會淪為虛設，師生對公平的信念也會逐漸崩塌。

2.“話正”。校長要摒棄“場面話”、“兩面詞”，別給話語“美顏”，而以真誠務實的表達建立信任，說到做到。明代呂坤說“做本色人，說根心話，干近情事”，“說根心話”就是要有正氣。心有正義感，說話有正氣，行事光明磊落，才能讓師生仰望。校長說出的正氣之言，才能聚集人氣，塑造良好風氣。

3.“事正”。要求校長不徇私情、不越規矩，不觸底線。校長作為學校制度執行的“第一責任人”，要能堅持“按規則辦事”，不被親緣攀持、不被利益裹挾，制度便會逐漸形成“剛性約束”，師生也會從“被動遵守”轉向“主動認同”。大家確信“努力就能被看見”，教學與學習的內驅力便會自然激發。

2

匪氣：校長的“闖勁引擎”

學校的“破局鑰”

校長的“匪氣”，是突破困境的勇氣、果斷決策的魄力與主動擔責的擔當，是教育改革中不可或缺的“攻堅精神”。

1.“敢沖”。即面對困境時“別人往后縮，自己往前站”的主動性。面對改革困局時，校長若缺乏“敢沖”的勁頭，改革便會陷入“議而不決、決而不行”的僵局。“敢沖”并非盲目冒進，而是基于對教育規律的判斷、對學校實際的考量，放下“怕出錯”的顧慮，以“帶頭試、親自干”的姿態，為師生注入“改革能成功”的信心。

2.“敢擔”。學校出現問題時，校長做到“不甩鍋”、“不推諉”，不一味強調“客觀原因”、“他人責任”來推卸責任。要敢于站出來承擔責任，明確“問題我來扛，方案大家一起想”。這種“擔當”不是替人“背鍋”，而是引導各部門、各群體主動履職，形成“共擔責任、共解難題”的團隊氛圍。

3.“敢拍板”。即“定方向、明路徑”的決斷力。“敢拍板”不是“獨斷專行”，而是在充分聽取意見、權衡利弊后的科學決斷，同時還要明確“決策后果我負責”，讓師生愿意跟隨執行。發展機遇轉瞬即逝，校長的“敢拍板”，本質上是為學校抓住發展契機的“魄力擔當”。

3

書生氣：校長的“遠見燈”

學校的“文化魂”

“書生氣”不要和迂腐畫等號，校長的“書生氣”，是持續學習的求知欲、理性分析的邏輯力、共情溝通的表達力。校長的“書生氣”是學校持續發展的“源頭活水”，讓教育實踐始終保持鮮活與深度。

1.“懂學習”。“懂學習”不僅是閱讀教育專著、參加培訓，更要主動研究前沿趨勢，將新理念轉化為學校實踐的具體方案。不僅要自己學，還要帶動師生形成學習氛圍，讓學校成為“學習型組織”，不斷優化教育教學與管理模式，確保學校發展始終“不偏航”“不掉隊”、“不落伍”。

2.“懂邏輯”。“懂邏輯”意味著校長要“透過現象看本質”，例如面對績效考核爭議，不是簡單修改條款，而是先調研師生困惑、梳理評價維度，再結合教學實際建立“可量化、可理解、可認同”的評價體系，讓每一項指標都對應具體的教育行為，每一分值都有明確的評判依據。“懂邏輯”是以結構化思維梳理問題，讓解決方案兼具科學性與可操作性，避免“拍腦袋”“拍胸脯”決策帶來的后續矛盾。

3.“懂表達”。“懂表達”要求校長摒棄“官腔”，以共情、通俗的語言傳遞理念、凝聚共識，拉近距離。“懂表達”不是“油嘴滑舌”，是基于共情的“換位思考”，“心靈神會”，用對方能聽懂、愿接受、能共振的語言，搭建起信任的橋梁，讓學校理念真正“走進人心”。

4

和氣：校長的“凝心磁”

學校的“暖心劑”

和氣不是當“老好人”，“和稀泥，”是有溫度的包容、有智慧的退讓、有分寸的理解；是允許差異存在，尊重不同意見，在包容中找到共識，在理解中凝聚力量。它是學校人際關系的“潤滑劑”，能化解矛盾、凝聚人心，讓團隊能抱團取暖、美美與共。

1.“會聽”。校長要廣開言路，主動傾聽師生的真實聲音。“會聽”不是簡單的“聽意見”，而是建立常態化的溝通機制，比如固定的“意見反饋日”、匿名的建議渠道、面對面的座談交流，讓師生有地方“說真話、訴實情”；更要在傾聽時保持耐心，不打斷、不評判，讓表達者感受到“被尊重”、“無負擔”。“會聽”不能只是“裝樣子”，要真正把師生的聲音當作改進工作的依據，聽到合理建議便及時落實，遇到誤解便耐心解釋，讓師生感受到自己“被尊重”、“被看見”“有價值”，從而主動參與到學校建設中。

2.“會看”。“會看”就是校長要關注細節，多看優點長處，少“雞蛋里頭挑骨頭”沒事找事。在他人犯錯時留有余地、給予尊重，若揪住小錯不放、當眾責難，則會傷害對方的自尊心。校長要在維護對方尊嚴的前提下，私下指出問題、提供幫助，讓對方認識到錯誤，也能激發其改正的動力。“會看”是區分“惡意違規”還是“成長失誤”，對前者嚴格依規處理，對后者以引導代替苛責，讓學校充滿“容錯、糾錯”的成長氛圍。

3.“會化”。校長要善于化解矛盾，引導雙方換位思考，交流對話，以“春風化雨”將矛盾化為發展的“契機”，共贏的土壤，尋找“最大公約數”，畫出“最大同心圓”，奏出最強“協奏曲”，讓不同聲音匯聚成推動學校發展的合力。

5

大氣：校長的“格局尺”

學校的“騰飛翼”

大氣是校長最難能可貴的修為，是容得下優秀、放得下權力、舍得成全人的胸懷和豁達。林則徐“海納百川，有容乃大”的胸襟，正是校長大氣的最佳寫照。

1.“能容人”。校長要摒棄“嫉賢妒能”的狹隘心態，以包容的姿態對待優秀者與犯錯者。“能容人”意味著面對比自己優秀的人，能主動提供發展機會，甚至支持其走向更廣闊的平臺；面對有過錯的人，能看到其改正的潛力，給予彌補的機會。“能容人”不是“無原則包容”，而是以“發展的眼光”看待他人，創設“能者盡其才、錯者能改正”的包容空間。

2.“能放權”。校長的精力有限，若事無巨細、事必躬親，不僅會陷入“忙而低效”的困境，從而壓抑下屬的積極性與創造力。“能放權”不是當“甩手掌柜，是在信任的基礎上將具體事務的決策權交給分管主任、教研組長，自己則聚焦于學校發展方向、文化建設等“大事”；同時建立監督反饋機制，確保權力不被濫用，問題能及時糾正。

3.“能成全”。校長的價值不在于“個人有多優秀”，而在于“能讓多少師生變得優秀”，校長要放下“個人光環”，甘做師生成長的“梯子”。主動為教師搭建培訓、科研、展示的平臺，幫其解決成長中的困難；關注學生的個性化需求，為其提供適合的教育資源與發展路徑；在學校獲得榮譽時，將功勞歸于師生，而非獨占光環。

校長的“氣”決定著學校的“味”，校長的格局影響著教育的未來。愿更多校長能涵養這五股氣，以自身的堅守與擔當，為教育事業注入源源不斷的生命力。

作者：高振榮

單位：山東省嘉祥縣臥龍山街道明德小學 本科學歷 中小學高級教師 中共黨員 從事小學數學教學和班主任工作 在《中國教育報》《中國教師報》《教師報》《小學教學參考》、《小學教學》《當代班主任》、《甘肅教育報》《小學數學教育》《河南經濟報科教周刊》《德育報》《數理報》《師者》《語言文字報》等報刊公開發表文章或論文，在《人民教育》、《半月談》公眾號、《光明教育家》平臺發表文章。在《中華詩詞》《丑小鴨文學》等刊物發表文學作品，指導學生在《智力數學》、《當代小學生》,《數學小靈通》《中國教育報.美好少年》發表文章

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來源｜高振榮

編輯｜智庫君

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