不得以考試成績對學生排名，引家長熱議

近日，教育部在《進一步加強中小學生心理健康工作十條措施》中明確提出“不得以考試成績對學生進行排名”，這一政策如同投入平靜湖面的石子，在家長群體中激起層層漣漪。支持者與質疑者各執一詞，這場爭論背后，折射出當代教育在功利與育人、短期效益與長遠發展之間的深刻困境。

支持取消排名的家長們描繪了一幅令人憂心的畫面：每次考試排名公布之日，便是孩子們心理承受重壓之時。排名靠后的學生不僅要面對成績單上冰冷的數字，更要承受隨之而來的羞恥感與挫敗感。一位初中班主任坦言：“我親眼目睹過曾經活潑開朗的學生，因為連續幾次排名靠后面變得沉默寡言，甚至在考試前出現生理性嘔吐。”心理學研究表明，青少年時期的自我價值感尚在形成階段，頻繁的負面評價極易內化為“我不行”的固化思維，這種心理創傷可能伴隨終生。取消排名，正是為了拆除這把懸在學生心頭的“達摩克利斯之劍”，讓教育回歸知識本質，讓學習擺脫異化為競爭工具的命運。

然而，另一部分家長則憂心忡忡地指出，在現行教育體系下，排名作為一種直觀的反饋機制，其激勵作用不容忽視。他們認為，適度的競爭壓力能夠培養學生的韌性與進取心。“如果沒有排名，我的孩子可能會失去努力的方向，”一位高中生的家長如是說，“了解自己在群體中的位置，才能有的放矢地調整學習策略。”這種觀點反映了對現實教育環境的務實考量——在一個資源有限、競爭激烈的社會中，完全回避競爭是否是一種理想主義的奢望？

這場爭論的深層矛盾在于教育理想與現實訴求的斷裂。我們的教育理念不斷演進，倡導全面發展、尊重個體差異，但評價體系卻仍深陷單一維度的泥沼。高考作為基礎教育的“終極審判”，依然嚴格遵循分數排名邏輯；社會對學校的評價也難以擺脫升學率的桎梏。某重點中學校長無奈表示：“我們深知排名的弊端，但家長擇校看的是升學數據，教育部門考核看的是成績指標，學校生存發展的壓力讓我們不得不繼續這場數字游戲。”

這種斷裂導致了政策與執行之間的巨大鴻溝。“不得以考試成績對學生排名”的禁令并非首次提出，多年來類似規定屢見不鮮，卻鮮有學校真正落實。某地教育督導員透露：“檢查時學校都表示不再排名，但家長群中流傳的各種‘學習情況分析表’實則就是排名的變體。”這種陽奉陰違的現象，根源在于整個教育生態系統未能形成協同改革的合力。

在這場看似無解的矛盾中，折中方案或許提供了可行的出路。例如，只公布班級前10名的排名，其余學生的排名情況保密；或者以分數段代替精確排名，讓學生了解自己的大致位置而不暴露具體名次；更有學校嘗試建立多元評價體系，將社會實踐、藝術素養、創新能力等納入評估范疇。這些探索雖然不盡完美，但至少邁出了打破唯分數論的重要一步。

教育的真諦不在于制造競爭機器，而在于培育完整的人。德國教育學家福祿貝爾曾言：“教育之道，在于幫助人類實現其內在自我。”在排名之爭的背后，是我們對教育本質的集體反思。當我們將目光從冰冷的排名數字轉向每個鮮活個體的成長需求，從短期的分數競爭轉向長遠的人生發展，或許才能找到那個既能激發學習動力，又能守護心靈健康的平衡點。

這場關于排名的討論，實則是一場關于我們要培養什么樣的人、構建什么樣的社會的深度對話。它要求我們超越非此即彼的二元對立，在教育理想與現實約束之間尋找創造性解決方案。唯有當家庭、學校、社會形成共識，共同營造尊重差異、鼓勵探索的教育生態，我們的孩子才能在求知路上既保持進取之心，又不失心靈的自由與豐盈。