放好春秋假 社會要“配套”

你期待嗎……

作者 | 本報記者 萬景達

“開學兩個多月了，現(xiàn)在還是有點小壓力，休息一下我能更好地投入下階段學習。”秋高氣爽，浙江省常山縣天馬第一中心小學學生詹晗玥興奮地告訴教師陳寶國，她即將迎來自己的第一個秋假。浙江省紹興市上虞區(qū)濱江小學副校長馮菊迪期待即將到來的假期成為一場“行走的課堂”……距離浙江省杭州市在每年4月底實施中小學春假試點21年后，浙江“官宣”全省實施春秋假，近期全國多地也密集發(fā)文推行春秋假。

春秋假來了

春秋假是指在春季和秋季學期中，為中小學生增設(shè)有別于寒暑假的短假期。這并非新鮮事，20世紀的農(nóng)村中小學就有“農(nóng)忙假”。浙江師范大學教授蔡連玉告訴記者，國外一些學校也有類似的學制，如澳大利亞學生上12周左右的課就會放一到兩周的假。

春秋假突然成為熱點，與日前商務(wù)部等9部門印發(fā)的《關(guān)于擴大服務(wù)消費的若干政策措施》有關(guān)，該文件提出探索設(shè)置中小學春秋假，相應(yīng)縮短寒暑假時間。

實施多年后，春秋假已經(jīng)獲得杭州基礎(chǔ)教育界的普遍認可。杭州市拱宸橋小學校長李啟林告訴記者，春秋假已經(jīng)在該校探索實施了超過20年，在他看來，放假并不全是為了拉動內(nèi)需，更是為了彌補學校教育的不足，“讓學生放松身心、增長見識，獲得與學校教育不同的人生體驗”。

“學生在學期后半段很容易陷入身心疲憊的‘高原期’。”杭州市蕭山區(qū)銀河實驗小學校長葉青認為，在學期中段插入3—5天的假期能有效切斷學生疲勞感的累積，幫助他們以更飽滿的狀態(tài)投入到后半學期的學習。“學習不應(yīng)局限于校園，社會同樣是重要的課堂。”杭州市外語實驗小學副校長江抒怡表示，春秋假為學生提供了更多自主支配的時間，學生可以根據(jù)自身興趣和特長參加社會實踐活動，這是課堂難以替代的。從出行方面考慮，浙江省教育科學研究院附屬小學校長傅世玉認為，春秋假時間與“五一”“十一”長假錯峰，“家長帶娃出行更有性價比”。

經(jīng)歷多年試點，湖北恩施于8月“官宣”全州推行春秋假。恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)民族小學副校長陳春花表示，學校春假一般在清明節(jié)前開始，時間約一周，“我們學校很多學生家里種茶樹，學生可以趁放假幫父母搶收茶葉，既參加勞動實踐，也有成就感。”

后顧之憂

浙江省教育廳基教處處長李斌表示，浙江省春秋假推行遵循“因地制宜、彈性安排”原則，不搞“一刀切”。

“應(yīng)該讓地方根據(jù)實際情況靈活決策。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉建議，可以將放假權(quán)力下放到學校層面。而李啟林注意到杭州等地已經(jīng)出現(xiàn)春秋假期間機票大漲、交通擁堵等情況，“這與區(qū)域集中放假有一定關(guān)系。”他建議以區(qū)縣為主，進行個性化的分段放假安排。

在出臺春秋假的文件之前，許多學校都以研學的形式在春秋季的上學日組織學生活動。在蔡連玉看來，以政策文本的方式規(guī)定春秋假是一種價值引領(lǐng)，具有一定的規(guī)范性和強制性。“相較于師生研學，春秋假也鼓勵家長和孩子共行。”注意到當?shù)匚募杏小胺奖慵彝コ鲂小钡谋硎觯憬幉ㄊ斜眮鰠^(qū)岷山學校教師舒仁彪說。

事實上，學校、學生普遍表示支持放假，問題的癥結(jié)往往落到家長身上。家長工作時間與假期沖突是不可回避的問題，部分地區(qū)甚至有家長投訴或抵制假期。

作為回應(yīng)，杭州于今年首次推出春假托管服務(wù)，倡導學校為家長不能陪伴的孩子組織各種活動。記者查閱資料發(fā)現(xiàn)，通常來說學校會提供3種方案供家長選擇，即學校統(tǒng)一組織校外實踐活動、家長和學生自主安排和學校提供托管。

“親近自然、了解社會也是很好的學習形式，缺少真實體驗的認知結(jié)構(gòu)是空虛的。”儲朝暉認為，部分家長需要轉(zhuǎn)變對學習的認知。

寬松的政策一方面為學校提供了空間，也帶來了困惑和顧慮。有媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)發(fā)文之后學校應(yīng)者寥寥，普遍采取觀望態(tài)度……即便在經(jīng)驗相對成熟的杭州，一位校長也表示，假期社會資源配置難、學生專業(yè)指導需求大、出行安全保障壓力重、家校協(xié)同要求高等問題時常讓他感到焦慮。

關(guān)鍵是做好配套服務(wù)

不留書面作業(yè)、不補課……各地春秋假政策普遍貫徹了“雙減”精神，課堂之外，學校也有可為之處。

杭州市現(xiàn)代實驗小學構(gòu)建了“智力運動+深度農(nóng)耕體驗+中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤”三位一體的假期活動架構(gòu)，將古詩文、農(nóng)耕研學、中秋非遺文化等模塊課程化；而紹興市上虞區(qū)濱江小學為孩子設(shè)計了一份為期五天、分學段實施的菜單式活動建議方案，鼓勵他們到家鄉(xiāng)的名勝古跡、高新企業(yè)、文化機構(gòu)等進行項目式調(diào)研學習。

伴隨著全國多所學校迎來首個秋季，安徽黃山、浙江天臺山等多個景點推出免費政策。這與蔡連玉的看法不謀而合：實施春秋假是大勢所趨，但政策的配套要進一步完善，不能“只請客，不買單”；推行春秋假也并非教育系統(tǒng)一家的事情，還需要多方協(xié)同配合。

傅世玉建議建立教育、人社、財政等多部門協(xié)同機制，如保障職工春秋假期間休假，為家長提供更多支持。蔡連玉建議，“讓家長可以機動選擇自己每年的放假時間，與春秋假政策配套。”

為了讓孩子放假有地方可去，擴展社會資源是不少學校的訴求。浙江省教育科學研究院附屬小學就與博物館、圖書館、社區(qū)等建立合作關(guān)系，“這些合作拓展了教育空間，豐富了教育內(nèi)容。”

針對托管問題，江抒怡呼吁：“落實‘15分鐘社區(qū)生活圈’，把社區(qū)作為春秋假托管工作的主體。”李啟林也建議，社區(qū)、文旅場館、黨群服務(wù)中心等可以推出適合學生春秋假開展的體驗活動，讓不愿意長途出游的學生在家門口就能獲得好的體驗。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

（全）