“教得不考，考的沒教！”教考分離后：最先崩潰的，竟是語文老師

啥是“教考分離”？該模式源于對傳統“教考合一”潛在弊端的反思，也是一種新的教育改革方式，其實用最直白的話來解釋就是：上課教的不一定考，考的大概率也是沒教過的。

只是沒想到教考分離之后，最先崩潰的竟然是語文老師，如果用“提升學生的語文綜合素養，促進教育理念和教學方法的革新”來形容教考分離，誰也想不到這樣的改革方式能有什么弊端，可只有語文老師才知道，教考分離把他們搞得有多崩潰。

教考分離后：最先崩潰的，竟是語文老師

有語文老師形容教考分離后，自己最真實的感受：“語文教材教魚香肉絲，考試卻考滿漢全席”，這句話雖然看似夸張，卻也生動體現出了語文老師對教考分離的無奈。

抽象的吐槽只是聽個樂，如果用真實的考試題目作為例子，相信家長們也能明白，為啥語文老師在講臺上賣力地教，孩子們的成績浮動卻堪比玄學了。

“我教了三十年的《背影》，今年中考的閱讀題竟然考了一篇網絡小說”，這是一位北京某重點中學的老師在教師群里的吐槽。

在教考分離之前，老師是知識的傳播者，是答疑解惑的引路明燈，也是在考前給學生們吃下定心丸的人，可在教考分離之后，現在的語文老師感覺自己不像老師了，更像是“賭徒”，押題全靠蒙，考完兩行淚。

中高考改革之后，課堂上的內容在試卷上出現的概率是越來越低，而語文老師對教育的焦慮卻是越來越高，很多年輕教師還來不及焦慮考試成績，就已經為課堂的授課效果感到心力交瘁了。

語文課本就是中學生犯困概率最高的課程，當學生逐漸發現：別說中高考了，就連平時的月考、期中期末考試，試卷中的考試內容也只有極少一部分是出自課堂內容的，他們會怎么想？

很多學生都會因此喪失對語文課堂的興趣，授課效果、聽課質量也在大打折扣，甚至于一些家長也默許了學生的操作，認為語文課聽不聽沒啥區別，反正語文考試的分數，更像是一個玄學。

為啥努力學習了，語文成績還是提不上去？

有些家長特別喜歡拿語文和數學這兩大主科進行比較，認為數學學科就是一份努力一分收獲，你多練幾道題，就多掌握幾種題型，而語文不一樣，即便你把課本全都背下來，能有百分百自信拿滿分的題型也只剩下個必考內容默寫。

這樣的學習觀念顯然是不對的，可為什么這么多的學生家長都對語文學科的誤解越來越深呢？一位擔任過三屆高考命題組成員的語文教師分享了他的理解：其實很多同學和家長，對語文教材的理解一開始就是錯誤的。

語文教材的意義，跟數學教材上的例題其實是一樣的，中高考不會全出教材上的例題，即便是必考題型參考了教材例題的出題模式，也會在原有例題上進行延伸和修改。

而語文教材就像是語文學科的“例題”，學生在課堂上學習語文教材，目的是借用這些例題提高自己的語文素養和能力，從這個角度來看，其實語文學科對課后的努力需求量是更大的，需要更多的練習去輔助校內的語文學習。

但作為過來人，筆者不否認教考分離在本質上可以提高學生的語文素養，卻也不得不承認，急于提高這個教考分離的“比例”的效果或許沒有想象中那么好，畢竟咱們的孩子接受應試教育的熏陶太久了，老師也是如此，一蹴而就的改革，其實更容易適得其反。

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