優秀班主任的10個“堅持”

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教育正處在快速變革與回歸的進程中。變革的是施教方式，回歸的是育人本質。在這組很難平衡好的天平上，老師們被推著往前走，有在各種活動中成為“花卷”的，也有身心疲憊后被動“躺平”的。

長線的發展呼吁教育“慢的藝術”。于學生和教師而言，慢下來，有機會覺察自己的行為與行為背后的價值，或許是一種更加健康的長期主義方式。

老子在《道德經》里寫到：“光而不耀，靜水流深。”班主任的工作更是如此，那些細水長流的習慣、能力、素養，都是在各種“堅持”中慢慢成形、深入內里的。

1

堅持寫師生對話/日記/周記

初中生特別容易將自己封閉起來，他們很少會真正與老師交流內心的困惑、糾結、煩惱。

情感的鏈接、關系的建立與發展、啟智潤心的教育內容都需要我們了解學生、關注學生、對話學生。

如果長時間缺少深入的交談，班主任就很難真正走進學生的世界。

慢下來，文字比語言更能引發思考。有話則長，無話則短。有些不好當面開口的“提醒”，在紙筆之間交換意見，既表達了觀點，又照顧到了面子。

我因為日常的工作量，不能保證每天做到批改每一個學生的“心里話”，我就轉變了方式。按學號每天收取8-10位同學的聊天本，一周下來確保和每位學生有一次認真的交談，不讓學生“邊緣化”。

2

堅持提供清晰的流程和評價標準

我曾抱怨為什么學生到了初中還是做不好最基本的自我管理：抽屜亂糟糟、值日工作草草了事、交份材料丟三落四......特別是在小學期間擔任過班干部的學生，因為我的期待值高，往往心理落差更大。

慢下來，想一想，學生畢竟是孩子，小學和初中對能力程度的要求不同，學生做不好可能也是正常的。

預備鈴的意義是什么，怎樣做好課前準備？

分科學習，如何更好地整理資料、講義、試卷、作業？

怎樣解決長身體容易肚子餓和悄悄在學校吃零食的問題？

多和學生討論出具體、清晰的流程，講明白做什么、為什么、怎么做，打印出來貼在教室里，反復培訓才有可能“自動化”。

3

堅持對學生的底線要求和精神引領

教師通常是眼里揉不得沙的群體，但遇事別急著發火，慢下來，做一點對比。

抄襲作業和不交作業，性質一樣嗎？

同學矛盾和校園霸凌，界限分明嗎？

考試分數和健全人格，是對立的嗎？

多一點對比，就更容易尋找到我們認知里的“底線”。向學生亮明自己帶班育人的底線，拉起班級建設中不可觸碰的紅線。

我常和學生開玩笑：“沈老師對大家成長的門檻（要求與期待）很多，但底線絕不高（并非難以做到）。”

在眾多對于教育的詮釋中，有這樣一句表達：“孩子的心田不種稻谷，就會長滿雜草。”

光守住底線，只能培養出“不那么壞”的人，而喚醒精神的成長，才是激勵學生主動發展的核心。

我鼓勵值日班長輪流提供每日一句激勵語，學生原創。在挑選“每日一句”的時候，就是一個學生和自己對話的時刻；向班級講解的時候，就是一個學生和群體對話的過程。

精神的世界就是如此，引導的多了，班級的共同愿景就出現了。

我們班叫“春苗班”，這個學期，我們的任務就是不斷解讀“春苗”，提出“春苗計劃”，帶領學生耕種于自己的心田。

4

堅持和學生共同參與

學生早讀，我就跟著念。我是英語老師，課本內容相當熟悉；更讓學生佩服的是，我可以一邊改作業（想搶在第一節課前摸底作業反饋），一邊和他們齊背木蘭詩。

學生跑操，我就一起跑。管理是一方面，更重要的“私心”在于，我想借著機會鍛煉一下身體，既不想腰椎間盤突出，也不想中年油膩。

學生做很多事情的時候，我就陪在旁邊，用手機各種拍拍拍。要知道，圖片和短視頻可是我們班會課上很經典的素材。

學生的成長需要陪伴與看見，也需要指導與評價，這樣我們才會在共同經歷中理解其中的酸甜苦辣，彼此珍惜，不斷激發與創新。

5

堅持用“放大鏡”去“貼標簽”

隨著區域內義務教育階段教師均衡流動的推進，我來到了工作的第三所學校。三所學校發展的階段和狀況不同，也從不同的方面賦予了我工作的經驗和對教育的理解。

不同的生源狀況，讓我更加堅定要去尋找學生的閃光點。每一個人的成長都有被認可和被需要的底層邏輯。破窗效應的后果也是難以估量的。

和學生一起參與，就更容易了解學生，無形中像是拿著放大鏡，去捕捉并放大轉瞬即逝的美好。

給學生貼上正面的標簽，用認同喚起自尊，用關系驅動內在需求，引導學生發現自我、定位自我、實現自我。

貼正面的標簽，不斷給學生“品格銀行”里存入積極的因子，說不定哪一天遇到問題需要處理（甚至處分）時，標簽還能拉回一個迷途中的少年。

6

堅持向學生追問：“為什么”

教育就是不斷追問的藝術。正如冰山理論所揭示的那樣：每一個問題行為的背后一定有更深層、更復雜的原因。

追問學生“為什么”，是一種傾聽，給予了學生解釋的機會；

追問學生“為什么”，是一種理解，關注了學生行為背后的合理性；

追問學生“為什么”，是一種平等，不用經驗或刻板印象去做主觀評判；

追問學生“為什么”，是一種反思，為尋找解決方法和承擔責任提供可能。

初中學生的自我意識強、親師性降低，追問“為什么”可以讓我們在治標與治本之間尋找更多種可能，不僅關注行為，也促進學生的思維發展，最終實現從與學生同行到目送學生去往下一程。

7

堅持向家長正向反饋班級信息

孩子的身上一定有家長的影子。教育學生本就很難，引導家長往往是難上加難。

我有幸遇到過很懂教育的知音家長，也接觸過滿是紋身、對孩子臟話惡罵的家長，還有很多將參與演變成干預的家長。

不抱怨、積極引導，除非我們還有更好的選擇。

我使用《班情日記》，在家長群里每日互動。比如在參與學生成長中拍下的照片和視頻，我都會分享給家長們，加以點評、點贊和期待。

出現問題的時候，也先從合理性出發進行歸因，引導家長看到從問題到成長課題的轉變，適當提出家長們“夠得著”的建議與要求。

每日分享在一定程度上滿足了家長的知情權、參與權、建議權，在家校共育上起到了“零存整取”的作用。

8

堅持主動向任課老師了解情況

班主任角色的一大痛點在于夾在學生與任課老師之間。學生犯了錯，班主任首先會覺得挺對不住任課老師的，至少是覺得給大家添了麻煩。

為了做好前置性教育引導的工作，我們就更需要把握主動權，經常主動關心學生在各科課堂上和課后學習方面的表現，還要及時溝通自己的帶班策略，近階段班級發展的問題及對策等。

班主任既要有服務意識，也要有牽引意識，做好班級教師團隊建設的領軍人。

9

堅持為自己的情緒和壓力尋找出口

班主任工作是特別容易消耗教師的能量的。面對帶班問題所產生的負面情緒和壓力，如果沒有及時找到出口，班主任的精氣神就很有可能被“吞噬”掉。

建立自己排壓的方式，比如有規律地運動、聽音樂、郊游、適度與朋友“吐槽”等。

我就會把定期更新個人公眾號作為排壓的方式，梳理教育行為的過程也能讓我靜下來坦然面對現狀，接受盡力而為后的結果。

做個長期主義者，培養健康、積極的人格。

10

堅持在多角色中做好平衡

我們是教師，是班主任，但這并不是我們在社會生活和家庭生活中的唯一角色。

做一個梳理——“我有哪些身份與角色？”

進行一點分析——“不同情境下，我如何進行角色排序，我為什么這么排？”

形成一套方案——“短期、中期、長期”；工作日、周末如何安排……

在不倦與不躺之外，我們還有第三種選擇。

這10個“堅持”，沒有什么特殊的技巧，也不是什么創新性的實踐，卻是我在繁忙的工作中保持自己節奏的有效方式。

光而不耀，靜水流深。做三四月的事，在八九月自有答案。而其中的過程，就愿我們辛苦并幸福著。

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來源｜沈磊的班主任手記

作者｜沈磊

編輯｜智庫君

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