勞動教育如何“破圈”：“勞動+”課程體系如何落地（附典型案例）

全文長 4000 字，閱讀大約需要 8分鐘

當(dāng)前，勞動教育雖然已經(jīng)普遍進(jìn)入中小學(xué)校的課程設(shè)置，但存在著勞動教育“學(xué)科化”、勞育與其他諸育相互割裂，或者將勞動教育與其他課程簡單疊加等問題，難以真正發(fā)揮勞動教育的育人功能，也不利于加強(qiáng)五育之間的內(nèi)在聯(lián)系與有機(jī)融合。在國家高度重視勞動教育、倡導(dǎo)五育并舉的背景下，以“五育融合”的思想優(yōu)化學(xué)校勞動教育課程體系建設(shè)，從而走出上述“學(xué)科化”等困境，已成為學(xué)校面臨的重要課題。

指向育人的勞動教育的目標(biāo)不能簡單定位于勞動知識、能力、習(xí)慣、意識等的培養(yǎng)，而是以勞動教育為載體，培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)和勞動精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對于勞動的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。當(dāng)下，“勞動+”課程體系在全國各地學(xué)校落地實(shí)踐，各地中小學(xué)勞動教育不再局限于簡單的體力勞動，而是立足資源稟賦、地域文化與學(xué)生發(fā)展需求，積極探索勞動特色課程建設(shè)，形成了一批可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐模式，推動勞動教育從形式化走向?qū)嵸|(zhì)化，從單一化走向融合化。

1

勞動+傳統(tǒng)文化

勞動中熏陶優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“注重選擇體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和工匠精神的手工勞動內(nèi)容”“將勞動內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化相聯(lián)系，讓勞動教育成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、樹立民族自豪感的重要渠道”。

勞動教育的落地生根，既要依托本土文化的“精神土壤”，更需打通資源轉(zhuǎn)化的“最后一公里”。如何讓躺在博物館里的文物、消失在田野中的技藝、沉淀在典籍里的智慧轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觸摸、可體驗(yàn)、可創(chuàng)造的勞動課程？以下案例一定程度上給出了部分答案。

1.浙江桐鄉(xiāng)石門鎮(zhèn)羔羊中心小學(xué)：玩轉(zhuǎn)運(yùn)河草編，點(diǎn)亮“非遺文化”的傳承之路

桐鄉(xiāng)石門鎮(zhèn)羔羊中心小學(xué)從新時(shí)代勞動教育內(nèi)涵出發(fā)，探索將本土草編文化與勞動教育相結(jié)合，以“運(yùn)河少年善成記”作為培育載體，走出了一條獨(dú)特的勞動教育之路。

學(xué)校依據(jù)運(yùn)河草編文化濃郁的地方特色，架構(gòu)勞動德育課程體系，助力學(xué)生多方面素養(yǎng)的生長。

學(xué)校以項(xiàng)目實(shí)踐的方式，開設(shè)“水之韻”勞動課程，主要包括運(yùn)河農(nóng)場、運(yùn)河非遺、運(yùn)河創(chuàng)作三大板塊。

草編文化以本土優(yōu)秀的運(yùn)河文化為基礎(chǔ),展現(xiàn)出了既具地方特色，又符合勞動教育理念的文化內(nèi)涵,它所延伸出的文化價(jià)值不僅能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，也能適應(yīng)本土地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要。羔羊中心小學(xué)開發(fā)的運(yùn)河草編課程以草編藝術(shù)為藍(lán)本，孩子們就地取材，合理妙用稻草、柳枝、棕櫚葉、豆桔桿等平常之物，在他們的巧手下會奇跡般地變成果盤、籮筐、蚱蜢、蝴蝶等千姿百態(tài)的作品，可愛且充滿童趣。孩子們在實(shí)踐中感受著濃厚的運(yùn)河文化鄉(xiāng)土氣息，體驗(yàn)和傳承著非遺文化。

“運(yùn)河草編”勞動課程以傳承非遺、尋找材料、創(chuàng)作作品等勞動教育為核心內(nèi)容，通過調(diào)查訪問、查找資料、勞動實(shí)踐、科學(xué)觀察、藝術(shù)創(chuàng)作等方式培養(yǎng)綜合能力，橫跨語文、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等多門學(xué)科。

羔羊中心小學(xué)的草編課程源于自然、美于傳承，題材廣、花樣多，接地氣、聚人氣。運(yùn)河草編作為羔羊中心小學(xué)傳承非遺文化和開展勞動教育的一個(gè)縮影，將地域文化根植于現(xiàn)代化教育當(dāng)中,補(bǔ)充新鮮的地域性資源到學(xué)校課程中，以豐富的地域勞技課程感染學(xué)生，更成為了厚植學(xué)生家國情懷的力量源泉。

2.寧波宋詔橋小學(xué)的“甬派非遺+生活美學(xué)”勞動課程

寧波市鄞州區(qū)宋詔橋小學(xué)則結(jié)合寧波“甬派文化”特色，開發(fā)“甬派非遺+生活美學(xué)”勞動課程。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寧波草席編織基礎(chǔ)技法，用簡易材料制作杯墊、小掛件；中年級邀請“寧波金銀彩繡”非遺傳承人進(jìn)校，指導(dǎo)學(xué)生在布藝上繡制傳統(tǒng)紋樣，創(chuàng)作桌布、抱枕套等家居用品；高年級學(xué)生將非遺勞動與校園文創(chuàng)結(jié)合，設(shè)計(jì)“草席紋樣筆記本”“彩繡書簽”，通過校園義賣支持公益項(xiàng)目。此外，學(xué)校還組織學(xué)生走進(jìn)寧波非遺博物館，了解“骨木鑲嵌”“泥金彩漆”等工藝，讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中親近本土文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同。

3.海安市海安經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)：以非遺為媒，研發(fā)“四韻”主題課程

江蘇海安經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)緊密圍繞“立身養(yǎng)韻 和合臻美”的辦學(xué)特色，立足國家勞動教育課程框架，融合非遺文化資源，搭建“4+N”項(xiàng)目學(xué)習(xí)體系，奏響勞動育人的樂章。

學(xué)校聚焦勞動教育與非遺傳承的有機(jī)融合，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，自主研發(fā)出“四韻”主題課程，將非遺文化轉(zhuǎn)化為鮮活生動的勞動教育資源。

“花鼓鄉(xiāng)韻”課程：緊密結(jié)合“海安花鼓”這一地方特色，引領(lǐng)學(xué)生深度參與制作花鼓、體驗(yàn)掐絲工藝，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

“桑蠶絲韻”課程：依托家鄉(xiāng)的桑蠶特色，讓學(xué)生親身經(jīng)歷采桑養(yǎng)蠶、繅絲染色、制作纏花的全過程，沉浸式體驗(yàn)桑蠶文化的博大精深。

“草藥馨韻”課程：以國家中草藥文化為根基，讓學(xué)生從草藥種植、除草施肥，再到制作草藥工藝品，在每一個(gè)環(huán)節(jié)領(lǐng)悟中草藥文化的深厚內(nèi)涵。

“方絮余韻”課程：溯源古法造紙文化，帶領(lǐng)學(xué)生種植苧麻、動手造紙，深度領(lǐng)略傳統(tǒng)造紙技藝的奇妙之處。

學(xué)校全力構(gòu)建“4+N”項(xiàng)目學(xué)習(xí)體系，為勞動教育的扎實(shí)推進(jìn)筑牢根基。

“4”大主題貫穿小學(xué)全程：將“四韻”課程按年級分級實(shí)施，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地完成四項(xiàng)主題實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)勞動教育的系統(tǒng)性與連貫性。

“N”項(xiàng)拓展豐富多元體驗(yàn)：各班級充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日、常規(guī)節(jié)日以及地方文化中的勞動教育元素，自主開發(fā)剪紙、紙鳶、衍紙、刻紙、香囊等“一班一品”特色項(xiàng)目，讓勞動教育融入學(xué)生的日常生活，綻放個(gè)性光彩。

學(xué)校還將“4+N”課程內(nèi)容巧妙融入勞動周、非遺節(jié)等活動中，組織學(xué)生開展各類勞動實(shí)踐。

2

勞動+紅色教育

西安高新區(qū)第十一初級中學(xué)

以南泥灣精神引領(lǐng)勞動教育評價(jià)改革

西安高新區(qū)第十一初級中學(xué)以南泥灣精神為引領(lǐng)，打造實(shí)踐沃土，融合思政元素，小組合作實(shí)施，復(fù)合師資護(hù)航，六位一體評價(jià)，將“自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、同心同德、團(tuán)結(jié)奮斗”的南泥灣精神內(nèi)涵融入勞動教育的全過程，立德樹人，開創(chuàng)了勞動教育的新局面。

1.引入紅色文化：勞動場所的精神沃土

經(jīng)延安南泥灣管委會授牌，學(xué)校在校園樓頂建設(shè)了“致敬南泥灣”紅色勞動教育實(shí)踐基地，通過“一帶兩基地”模式，深度融合紅色文化與勞動教育。景觀帶運(yùn)用南泥灣精神解讀文字、南泥灣大生產(chǎn)運(yùn)動歷史圖片、黨徽雕塑、紅歌《南泥灣》等豐富的紅色文化元素，營造濃厚的南泥灣氛圍，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)“南泥灣大生產(chǎn)”，領(lǐng)悟自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神內(nèi)涵。一號勞動教育實(shí)踐基地將2668平方米的場地劃分為13片勞動區(qū)，實(shí)施班級“生產(chǎn)大隊(duì)”包產(chǎn)責(zé)任制，確保教育實(shí)效。二號勞動教育實(shí)踐基地聚焦無土栽培，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，體現(xiàn)新時(shí)期南泥灣精神的包容與開放，開創(chuàng)勞動教育新路徑。

2.融合黨史教育：勞動課程的思政基石

面向七年級學(xué)生開設(shè)校本農(nóng)耕勞動課程，借助本校紅色教育基地豐富的黨史資源，將黨史教育與勞動課程深度融合。每節(jié)勞動課前，思政教師先以南泥灣大生產(chǎn)運(yùn)動時(shí)期的紅色歷史故事為導(dǎo)入，讓學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程、革命先烈的奮斗精神，懂得勞動創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造美好生活。之后學(xué)科教師結(jié)合四季勞動技術(shù)校本課程，組織學(xué)生參與各類勞動實(shí)踐，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受勞動艱辛，掌握勞動技能，樹立勞動最光榮、最偉大的觀念。

3.開展小組合作：勞動精神的鑄就熔爐

西安高新區(qū)第十一初級中學(xué)借鑒該校執(zhí)行校長郭戈的“四人小組創(chuàng)新合作”教科研成果，創(chuàng)新勞動課授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣，涵養(yǎng)“同心同德、團(tuán)結(jié)奮斗”的南泥灣精神。在授課過程中，學(xué)生以四人小組為單位開展合作勞動，明確組員角色和分工，高效協(xié)作完成任務(wù)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)勞動技能，在互幫互助中體會團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。這一模式下，學(xué)生自我評價(jià)、組員互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)相結(jié)合，形成全面的評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

4.打造復(fù)合師資：勞動素養(yǎng)的專業(yè)護(hù)航

學(xué)校構(gòu)建“1+N”復(fù)合型教師隊(duì)伍體系，以“思政教師+學(xué)科教師”為主體的“1”，結(jié)合農(nóng)業(yè)技師、農(nóng)業(yè)專家學(xué)者、勞動模范、非遺傳承人等專家型教師群“N”。通過主體“1”將南泥灣精神內(nèi)涵融入多學(xué)科，幫助學(xué)生在勞動實(shí)踐中學(xué)習(xí)鞏固知識，涵養(yǎng)南泥灣精神。同時(shí)引入專家型教師，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，為勞動課教學(xué)注入新動能。專家不僅傳授專業(yè)知識和技能，還通過分享勞動模范、大國工匠、科學(xué)大家的事跡與精神，樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科技事業(yè)、為中國式現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量的情懷與擔(dān)當(dāng)，進(jìn)一步弘揚(yáng)“同心同德、團(tuán)結(jié)奮斗”的南泥灣精神。

5.構(gòu)建六位一體：勞動評價(jià)的多維體系

積極探索并實(shí)施“六位一體”勞動評價(jià)體系：黨支部評價(jià)指導(dǎo)勞動課程意義和目標(biāo)建設(shè)，行政領(lǐng)導(dǎo)班子和教務(wù)處評價(jià)教師授課團(tuán)隊(duì)，授課教師團(tuán)隊(duì)完成課堂對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生四人小組完成學(xué)生之間互評，學(xué)生根據(jù)參與臻勤勞動課程評價(jià)自我成長與品德素養(yǎng)養(yǎng)成，家長根據(jù)學(xué)生定期帶回的蔬菜等勞動成果進(jìn)行反饋和評價(jià)。這一評價(jià)體系全面、客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的勞動表現(xiàn)和成果，形成良好的教育合力，促進(jìn)勞動教育深入開展。

3

勞動+科技

嘉興實(shí)驗(yàn)小學(xué)讓勞動教育充滿“科學(xué)味兒”

勞動課除了要讓學(xué)生認(rèn)識到勞動的意義，樹立正確的勞動意識外，還要激發(fā)學(xué)生的勞動創(chuàng)新意識。現(xiàn)在一些傳統(tǒng)的勞動項(xiàng)目早已被科技所替代，將來還會有更多的勞動項(xiàng)目被科技取代。

浙江省嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)雖地處繁華主城區(qū)，并無廣闊的農(nóng)場與農(nóng)夫的辛勞，然而踏入校園內(nèi)那小小的半畝種植園，卻能發(fā)現(xiàn)一種別樣的勞動教育新氣象。這里的智能灌溉系統(tǒng)由師生們親手搭建，他們自制的有機(jī)肥為植物提供養(yǎng)分，而一個(gè)巨大的太空種植艙更是模擬了太空中的種植環(huán)境。學(xué)校在深化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不僅提升了他們的勞動認(rèn)知，更致力于培養(yǎng)其勞動素養(yǎng)。通過創(chuàng)造性勞動，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了有效鍛煉，為未來人才培養(yǎng)播下了希望的種子。

1.構(gòu)架“勞動+科學(xué)”課程群

以科學(xué)為主線的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索，是嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)多年積淀下來的一個(gè)教育品牌。勞動教育全面實(shí)施后，校長張曉萍思考的是如何找到兩者的契合點(diǎn)。“除了讓學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)勞動外，還要有蘊(yùn)含時(shí)代特征與創(chuàng)新意味的新形式，用科學(xué)為勞動教育賦能。”

在勞動教育的不同類別中，張曉萍認(rèn)為“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動”最適合與科學(xué)教育相結(jié)合。因?yàn)槠浠顒又芷陂L，通常有兩至三個(gè)月的時(shí)間，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的項(xiàng)目，讓學(xué)生完成“科學(xué)+勞動”的浸潤式學(xué)習(xí)，并給觀察、思考留有足夠的空間。

雖說是以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為抓手，但學(xué)校一開始就著力課程群的頂層架構(gòu)，研制了一至六年級全學(xué)段的課程群。

一、二年級的學(xué)生先從家庭“云種植”“云養(yǎng)殖”入手。學(xué)生實(shí)地測量陽臺面積，規(guī)劃種植、養(yǎng)殖區(qū)域，選用環(huán)保材料設(shè)計(jì)制作容器。教師在課程中植入“發(fā)現(xiàn)銀行”的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過日常的觀察，記錄各種數(shù)據(jù)并拋出各種問題。比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，透過陽臺玻璃的陽光不利于一些植物的正常生長。在教師建議下，學(xué)生使用白熾燈和紅藍(lán)燈，每天進(jìn)行2個(gè)小時(shí)的光照對比實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論：白熾燈雖然模擬了自然光，但植物生長更喜歡紅藍(lán)光，由此也佐證了航天員在太空種植植物時(shí)會普遍使用紅藍(lán)燈。

學(xué)生的種植、養(yǎng)殖數(shù)據(jù)，最終會上傳到學(xué)校的云平臺，教師進(jìn)行歸類和分析后，選取經(jīng)典樣本制成微視頻在云端與師生分享。學(xué)校二年級的一名學(xué)生投放果蠅，觀察螳螂的捕食狀況，最后通過投放量的調(diào)節(jié)，延長了螳螂的成熟期。他把這一發(fā)現(xiàn)制作成視頻放到網(wǎng)上后，引起了動物研究所專家的關(guān)注，動物園主動聯(lián)系學(xué)校，給學(xué)生講授了一節(jié)昆蟲科普課，并在線上作進(jìn)一步指導(dǎo)。

三年級是有機(jī)種植系列課程。選取同樣的種子和播種時(shí)間，以班級為單位，一半學(xué)生參與有機(jī)種植，另一半學(xué)生使用化肥和農(nóng)藥。學(xué)生長時(shí)間觀察發(fā)現(xiàn)，有機(jī)種植前期漲勢慢，但后期漲勢更好。果實(shí)形狀雖不誘人，但口感更佳。學(xué)生又把果蔬拿到校園里的食品檢測中心進(jìn)行化學(xué)分析，用科學(xué)數(shù)據(jù)驗(yàn)證結(jié)果。有機(jī)種植如何在生活中實(shí)現(xiàn)呢？四年級的“土壤改良”課程應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)生要改良的是學(xué)校種植園里的土壤。學(xué)生把中午的廚余垃圾，如葉子、瓜皮、雞蛋殼等放到堆肥桶里。多次對比實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生知道了生活中哪些廢料可以用作堆肥原料。但學(xué)生在堆肥中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)購的堆肥桶不透明，無法精準(zhǔn)觀測腐熟過程且溫控存在問題，導(dǎo)致出肥的品質(zhì)參差不齊。于是，學(xué)生用透明的環(huán)保材料自制堆肥桶，用主控板和溫濕度傳感器制成一個(gè)電子溫度計(jì)，可時(shí)刻查看桶內(nèi)溫度的變化。到了夏天，種植園里大大小小的堆肥桶散發(fā)出陣陣臭氣，學(xué)生趕忙制訂除臭計(jì)劃。有學(xué)生想到家里的空氣凈化器，找來濾網(wǎng)和活性炭，在桶的上方設(shè)計(jì)一個(gè)簡易的凈化器，臭氣的問題迎刃而解。

五、六年級，勞動教育與新興技術(shù)的結(jié)合更為緊密了。模擬太空種植，讓學(xué)生體驗(yàn)如何在火星環(huán)境中種植果蔬。智慧農(nóng)場，則大大提升了勞動時(shí)的生產(chǎn)效率。學(xué)校將這些實(shí)踐內(nèi)容匯編成冊，形成了一整套校本教材，“勞動+科學(xué)”的課程體系成形了。

2.以兒童為中心聚合力量，創(chuàng)設(shè)新型勞動空間

學(xué)校著力營造“科技+勞動”融合教育場景，發(fā)揮環(huán)境鑄魂育人能效，讓兒童在富有吸引力的場景中積極勞動、智慧勞動，是新型空間的應(yīng)然樣態(tài)。學(xué)校通過統(tǒng)籌資源，加大支持力度，搭建前沿、多元、開放的校內(nèi)外“科技+勞動”融合教育空間。

在有限的土地上玩轉(zhuǎn)科學(xué)種植，這不僅是對學(xué)校勞動教育理念的創(chuàng)新，也是對科技力量的巧妙運(yùn)用。學(xué)校整體形成了“一廳兩園三院兩廊N中心”的架構(gòu)。“一廳”即科技展廳；“兩園”即太空農(nóng)園、科普園；“三院”：航空航天院、少年科學(xué)院、小工程院；“兩廊”即科創(chuàng)長廊、生態(tài)長廊；“N中心”即汽車創(chuàng)客中心、樂高探索中心、STEM中心、氣象中心、食品檢測中心等，整體上形成了空間集群。這種獨(dú)特的勞動環(huán)境，為高素質(zhì)勞動者和創(chuàng)新型人才啟蒙培養(yǎng)提供了沃土。

一葉知秋，空間升級背后折射出課程的萬千氣象。休息時(shí)間，學(xué)生們不約而同涌向“科技+勞動”空間。太空農(nóng)園里，學(xué)生三三兩兩聚集在一起，分組實(shí)踐，除草、細(xì)探智能堆肥箱內(nèi)肥料的碳氮量和腐熟變化。學(xué)生們在航空航天院觀測模擬太空生命柜內(nèi)動植物生存狀態(tài)和裝置運(yùn)行情況，討論艙外航天服研發(fā)資源分配、太空探索與民生資源均衡等議題。在汽車創(chuàng)客空間內(nèi)，隊(duì)員們檢修、調(diào)試新能源汽車。在食品安全檢測中心，學(xué)生們進(jìn)行肉、蛋、果蔬等農(nóng)殘檢測。在生態(tài)長廊的路演展示中，學(xué)生向嘉賓介紹他們設(shè)計(jì)制作智能蔬菜水培塔的理念、迭代勞動歷程，其間自然地與嘉賓討論，在思維碰撞中獲得點(diǎn)撥和啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)意潛能，體悟鉆研精神、勞動精神、創(chuàng)新精神，勞動強(qiáng)國的種子也在不知不覺中萌發(fā)。

3.打造“科技+勞動”特色主題項(xiàng)目活動

學(xué)校十分重視“科技+勞動”和各類特色活動的融合，開發(fā)主題項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)國志向。嘉興是紅船起航地，這也是嘉興的光榮，紅船精神與航天精神都是中華民族的精神財(cái)富，從紅船到飛船，既是精神的傳承，也是科技的飛躍，底色是愛國，構(gòu)成了以“科技+勞動”助力強(qiáng)國建設(shè)的鮮活素材。學(xué)校以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為抓手，設(shè)計(jì)了1-6年級紅船到飛船項(xiàng)目活動，學(xué)生調(diào)研南湖紅船、一大會址，走進(jìn)航天館，設(shè)計(jì)制作紅船馬甲、航天年歷、模擬飛船降落傘等項(xiàng)目作品。以紅船精神、航天精神、勞動精神為輔線，以航天產(chǎn)品設(shè)計(jì)為支線，學(xué)生們在實(shí)踐中汲取信仰和前行力量，關(guān)心技術(shù)發(fā)展與國家命運(yùn)，激發(fā)責(zé)任感、使命感、擔(dān)當(dāng)感，增進(jìn)對“科技強(qiáng)國”的理解，增強(qiáng)創(chuàng)新本領(lǐng)，形成一系列可視化的勞動成果。

4

中小學(xué)勞動特色課程怎么做，專家這樣說

徐長發(fā)：教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會勞動教育指導(dǎo)專委會主任委員、中國教育學(xué)會勞動教育分會理事長

勞動教育是“元教育”，是人的本質(zhì)教育，什么時(shí)代強(qiáng)調(diào)勞動教育都不會過分，也不會過時(shí)。勞動教育能夠用到信息化手段，也能與創(chuàng)客教育結(jié)合、相融合。勞動教育是多樣化、多元化的，載體也會多種多樣。新時(shí)代勞動教育的實(shí)施要與時(shí)俱進(jìn)，特別要關(guān)注創(chuàng)造性勞動的開展，要關(guān)注新技術(shù)、新形式、新業(yè)態(tài)的發(fā)展。

勞動教育的內(nèi)容構(gòu)成決定著它的實(shí)踐性特點(diǎn)，“問題學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“做中學(xué)”“學(xué)中做”是其常規(guī)的教學(xué)方式。課程的實(shí)施往往與技術(shù)教育結(jié)合，與信息技術(shù)的應(yīng)用緊密結(jié)合，與“五小活動”（小發(fā)明、小創(chuàng)造、小革新、小設(shè)計(jì)、小建議）結(jié)合，與科學(xué)教育結(jié)合，與學(xué)科教育融合。課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐、家庭實(shí)踐、校外實(shí)踐、社會實(shí)踐形式多樣，豐富多彩。

楊培明：江蘇省南菁高級中學(xué)黨委書記、校長,教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會勞動教育專委會副主任委員

新時(shí)代的勞動教育被賦予綜合育人的重要價(jià)值，成為“五育融合”育人的根基。將德智體美勞進(jìn)行融合，不僅涉及如何認(rèn)識“五育”之間的關(guān)系，而且考驗(yàn)教育者在實(shí)際操作中將理念轉(zhuǎn)化落地的能力。

當(dāng)前普遍存在一些觀念性問題：一是將“五育融合”的概念窄化，僅僅認(rèn)為“五育”處于同等地位，但是彼此沒有相互關(guān)聯(lián)；二是將勞動教育理解為在學(xué)校教育中開展勞動實(shí)踐活動，缺乏對勞動教育本體地位的觀照，沒有做到“勞”與“育”的有機(jī)結(jié)合；三是教育的功利化、工具化、短視化導(dǎo)致“智育”獨(dú)大，勞動教育在具體實(shí)施過程中不受重視，課程體系不夠完善，師資力量比較薄弱。

要建構(gòu)“勞動+”融合課程。課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要抓手，學(xué)校實(shí)施勞動教育、進(jìn)行“五育融合”的實(shí)踐探索，核心是建構(gòu)指向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課程體系。課程建設(shè)過程中，要注重發(fā)揮勞動教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用，協(xié)同學(xué)校、家庭、社會等多方力量，將勞動教育納入學(xué)生培養(yǎng)的全過程，讓“五育”之間相互滲透，打造立足勞動教育的“五育融合”新樣態(tài)。

章振樂：教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會勞動教育專委會副主任委員、浙江省杭州市富陽區(qū)富春第七小學(xué)校長

勞動教育與學(xué)科教學(xué)怎樣融合？勞動教育與學(xué)科教學(xué)融合的原則應(yīng)該包括三點(diǎn)：第一、注重教育性，勞動教育的核心在于勞動價(jià)值觀的培育，學(xué)校應(yīng)該努力克服“有勞動無教育”的問題，將勞動觀念和勞動精神的融入作為教學(xué)主線，使之貫穿學(xué)科育人的全過程、全方位；第二、把握適切性，滲透并不是生硬植入，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)守學(xué)科立場，從教材中尋找勞動教育正確的切入點(diǎn)，掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方法，無痕融入勞動教育元素；第三、關(guān)注整體性，學(xué)校思考如何在教學(xué)中融入勞動教育時(shí)，需要從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要縱向考慮不同學(xué)段間的連貫銜接，也要注意各個(gè)領(lǐng)域間的橫向交叉聯(lián)系，體現(xiàn)各科學(xué)習(xí)中融入勞動教育內(nèi)容的全面性和豐富性。勞動教育跨學(xué)科融合需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過學(xué)科知識的融合提高整體教育的成效，既要尊重學(xué)科教學(xué)自身的育人功能，又要發(fā)揮勞動育人的綜合價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

吳積軍：教育部基礎(chǔ)教育勞動教育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，陜西省勞動教育教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員

西安高新十一初基于中小學(xué)勞動教育普遍存在的“重勞動輕教育”現(xiàn)狀，建立了“致敬南泥灣”紅色勞動教育實(shí)踐基地，依托“一帶兩基地”，融合思政元素，開展小組合作實(shí)施，復(fù)合師資護(hù)航，六位一體評價(jià)，深入探究勞動教育與“大思政課”之間的內(nèi)在聯(lián)系，推動勞動教育與“大思政課”同向同行，讓勞動教育真正活起來、實(shí)起來、強(qiáng)起來，使學(xué)生有了參與感、代入感和獲得感，實(shí)現(xiàn)了知行合一、全面發(fā)展。

西安高新十一初以勞立德實(shí)踐，不僅發(fā)揮了勞動教育的綜合育人功能，滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需要，而且也為開展勞動教育提供內(nèi)生動力，深化了勞動教育與思想政治教育的有效交互和改革融合，促進(jìn)二者更好地一體化發(fā)展，為構(gòu)建“德智體美勞”五育并舉的協(xié)同育人機(jī)制提供了典型實(shí)踐案例。

以上內(nèi)容來自網(wǎng)絡(luò)綜述，更多精彩內(nèi)容，敬請關(guān)注校長派中小學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展大會暨第三屆特色課程博覽會，2025年11月9日—11日我們在西安不見不散，年度盛會，期待您的加入，歡迎掃碼報(bào)名！

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

中小學(xué)"十五五"時(shí)期發(fā)展規(guī)劃編制與學(xué)校高質(zhì)量特色發(fā)展·專題八講

邀請函| 中小學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展大會暨第三屆特色課程博覽會

關(guān)于舉辦2025第二屆中小學(xué)科學(xué)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育研討會的通知

名師工作室主持人高級研修班（科研能力、論文撰寫與成果發(fā)表專題研修）

來源｜綜合自網(wǎng)絡(luò)

編輯｜智庫君

說明｜校長派尊重原創(chuàng)，版權(quán)為原作者所有，若侵權(quán)，我們會及時(shí)聲明或刪除。

我們在一起，可以成為改變的力量！