湖北
深圳一位家長投訴小學二年級英語課時少，一周僅1節，還禁止帶英語教輔進校，引熱議。
針對這位家長的投訴，官方回復稱，“課時安排及禁帶教輔入校符合規定，不屬于老師將教書責任推到家長身上！”
根據國家課程方案（2022年版），小學一、二年級不開設英語課是常見做法，很多城市學校從三年級起始。
深圳二年級一周一節英語課，很可能屬于“活動”或“啟蒙”性質，這本身并不違規，甚至可能是當地教育局為平衡各學科和減輕低齡學生負擔的刻意安排。
禁帶教輔，這是“雙減”政策的鐵律之一。
杜絕“課內不講課外講”、依靠題海戰術提分的現象。
防止因家庭經濟條件和家長輔導能力的差異，導致學生在“軍備競賽”中差距越拉越大。
禁止統一的教輔，意味著在學校層面掐斷了“加碼”的通道。
學校的做法是合規的。
官方著眼的是宏觀的教育公平和學生健康，而家長著眼的是微觀的個人競爭力和升學前景。
這位家長的投訴，代表了一大批（尤其是中產）家長的普遍心態：
盡管小學低年級取消了考試、減少了作業、限制了教輔，但中考、高考的選拔性考試性質沒有改變。家長擔心孩子如果在起跑階段就“放松”，未來將在激烈的競爭中處于劣勢。這種“現在減負，未來吃虧”的預期是焦慮的核心來源。
一周一節的英語課，在家長看來幾乎是“形同虛設”。他們懷疑僅靠課堂時間，孩子根本無法有效掌握知識。這種不信任感促使他們尋求校外資源的補充，而禁帶教輔的規定仿佛堵上了最后一條路。
即使大部分家長認同減負理念，但只要有一部分人通過“地下”方式（如請家教、在家自雞）加碼，其他家長就無法安心“躺平”。這種集體性的博弈困境，使得任何減負政策在實際執行中都會遭到巨大的反彈。
官方說“沒推給家長”，但家長的感受是“學校教得少又不讓補，那能力的差距不就只能靠家庭了嗎？
“減負”不等于“減質”。學校需要思考如何在有限的課時內，通過改進教學方法、提高課堂效率來達成教學目標，從而重建家長對學校教育的信任。
教育局和學校需要更積極地向家長解釋政策初衷、課程設置的科學依據以及孩子的成長規律，爭取理解，減少因信息不對稱導致的誤解和對抗。
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