這兩個能力，在學齡前沒培養好，入學后就更需要刻意練習去彌補短板了

有一段時間沒在咱公號寫文章了，因為我爸最近的治療不是特別順利，一來我想有更多時間好好陪陪他，二來這個狀態也很難靜下心來深入思考，所以就一直停滯了。期間大家催更的信息和關心的信息羅羅姐都轉給我了，非常感謝大家的惦念，但我爸現在的情況還不穩定，所以暫時無法恢復周更，期間如果有大家特別關心的話題，我這邊時間允許，會盡可能抽時間寫文的。

前兩天羅羅姐打電話關心我爸最近的情況，我倆閑聊了一會，就說起了七七的識字情況。七七從小親子閱讀堅持的非常好，閱讀量特別大，記憶力也很好，我一度以為他現在已經能夠獨立閱讀一些簡單的繪本了，但一聊才知道七七目前的識字情況并不理想，羅羅姐說他中英文都是純文盲，這讓我很意外。

羅羅姐給我講了很多小七日常的表現，綜合判斷，小七應該屬于典型的聽覺能力強于視覺能力的孩子，他后續肯定要刻意練習視覺能力，以求各方面能力的均衡發展。

羅羅姐說，在群里跟大家日常討論時，發現小七所呈現的狀態，以及針對他個人情況準備采用的引導方向和方法，對大家還是有些啟發的，如果家長忽視能力差異，看到孩子某方面表現不好時，會得出更多負面判斷。

認識到孩子的差異，能減輕家長的焦慮，且方便大家有針對性的進行一些練習。但她覺得小七的情況太典型，而且是個例，怕代表性和參考性不高，所以討論后，我決定結合這十幾年的教學情況，來跟大家討論一下視覺能力和聽覺能力是怎么回事，如果想補短該怎么辦。

01

與孩子學習密切相關的視知覺能力和聽知覺能力

孩子在學前階段，有很多需要提前準備的能力，以幫助他們更好的適應小學生活，而其中與學習最密切的兩種能力就是視知覺能力和聽知覺能力。

視知覺能力包括空間知覺、視覺辨別、視覺填充、視覺再認等能力。視知覺能力有欠缺的孩子最常見的一個表現就是，經常混淆左右兩部分或者上下兩部分。 比如看著圖冊拼搭積木時，把左邊的積木放在右邊，或者開口朝左的對著右邊等；做找不同的游戲時，認為左右呈鏡像的兩幅圖是一樣的；看字母時，無法分辨b和d，n和u等等。

聽知覺能力包括聽覺注意、聽覺辨別、聽覺記憶、聽覺理解等能力。聽知覺能力差的孩子經常表現出兩耳不聞窗外事。 家長和他說話時，很少有目光上的交流，甚至有些孩子不敢與別人目光正視；習慣性的不等別人把話說完，就打斷別人的話，說自己想說的內容；別人說話時總是東張西望，甚至會有不耐煩的情況。

這兩種能力之間的互相轉換也很重要，比如一年級語文老師都遇到過這種情況，有些孩子在學習拼音時，聲母表和韻母表都背誦的特別好，發音還準確，但每次聽寫總會寫錯，反復練習也不見好轉，這就是孩子在學習過程中，不能從聽覺通道順利的轉向視覺通道。

這些能力組合起來，會直接影響孩子的學習。所以我們不能等到小學階段再提出這兩種能力的重要性，而是應從學前就密切關注孩子這兩種能力的協調發展。

02

兩種能力不均衡發展，影響孩子學習習慣的養成

我們來看一些學齡孩子常見的現象，大家對這兩種能力的協調發展會更有體會。

一年級時，孩子不論是寫題還是做各種測試，老師都是逐字讀題的，有經驗的老師教低年級，讀題時都會要求學生用手指著題目跟讀，這也是為了從小養成孩子的做題習慣，但不同的孩子會有不同的表現。

• 聽知覺強于視知覺能力的孩子

以聽老師讀題為主，邊聽題目邊做，可以完成的很好，但隨著年齡增長，老師會慢慢過渡到只讀大題不讀小題，到了二年級通常就不再讀題了。

這部分孩子缺失了養成讀題習慣的重要一環，自己看著題目做題的能力弱，經常會出現漏掉題目中關鍵字詞，甚至漏題的情況，成績會出現波動。 隨著年級再升高，語數英的題目中都會包含大量的閱讀，這部分孩子的閱讀精讀和速度跟不上，都會嚴重影響他們的成績。

• 視知覺強的孩子

他們在學前階段如果有閱讀的習慣，就會積累足夠的識字量，這部分孩子通常會被大家認為是學霸天賦。誠然，視覺能力強，聽覺也不弱的孩子，識字不用費勁，靠閱讀就能獲得大量信息，自然是比較省心的。但如果聽知覺能力太弱，也會出現問題，比如不愿意聽老師讀題，自顧自的讀題往后做。

這部分孩子更容易沉迷于自己的世界，低年級知識相對簡單，他們可以通過“自學”的方式掌握，但到了中高年級，如果沒有養成聽老師講的習慣，抓不住重難點，成績就很難持續穩定了 （靠看書自學，完全不需要老師講，也能成為大師級別的天才除外）。

可見兩種能力的協調發展，在孩子養成學習習慣的最初階段相當重要，若某一種能力優勢明顯，而另一種能力有欠缺，則會養成不良的學習習慣，對后續的學習造成影響。

03

針對短板刻意練習

孩子的視知覺和聽知覺能力都是同步發展的，但如果孩子某一項能力發展稍快一步，家長又沒有及時干預，就會導致孩子根據有利原則，在生活中頻繁利用自己的優勢能力解決問題，而相對較弱的能力失去鍛煉的機會，長此以往，兩種能力的差距就會逐漸增大。

所以家長一定要及時發現孩子是否某種能力存在短板，并進行刻意練習。

比如萌萌四五歲的時候，我發現她和我說話時總是不看我，即使我刻意提醒，她看我一會，眼神就飄走了。發現這個問題后，我就找了一些針對聽知覺能力的小游戲，每天和她一起玩，再加上每次交流時都提醒她看著別人的眼睛，這個問題慢慢就解決了。現在，不論是平時她和別人交流，抑或我偶爾去她們班聽課，觀察她聽課的表現，無疑是一個很會聽的孩子。

再比如前面說到羅羅姐發現小七的視知覺能力相對聽知覺能力較弱，在這個年齡提早進行干預，不僅能夠避免這種情況繼續發展，還能盡早改變孩子解決各種問題的方式，引導他們協調發展兩種能力，以更好的學習方式迎接小學。

針對視知覺能力和聽知覺能力的練習小游戲，我在前面的文章中和大家分享過，有需要的家長可以點擊查看，并帶著孩子一起玩。

孩子在成長的過程中，總會不可避免出現這樣那樣的問題，這是一件很正常的事，我們要做的就是盡早發現問題，才能針對性的去尋找解決方案。所以我們家長在生活中應密切關注孩子的表現，早發現問題，早解決問題，幫助孩子減少各種問題對他們成長造成的影響。

在養育小七之前，視覺能力和聽覺能力的概念，我就了解，但感受并不怎么深刻，因為火火是兩種能力相對平衡的孩子，都沒有很強，也都沒有很弱。

而小七是聽知覺能力遠超過視知覺能力的孩子，他從一歲左右開始親子閱讀，三歲整的時候，我錄過他兩個小視頻，當時看到視頻的朋友都以為他已經識字，可以自主閱讀了。

很多像他這樣從小親子閱讀的孩子，比如公號之前分享過的小學霸，到了四歲半他這樣的年齡，都認識很多字，可以自己看書了（爬帥家滾寶用點讀筆點書認的字，五歲能讀錢兒爸版的《西游記》）。可小七，完全是文盲，連幫助很多孩子識字的《一點悅讀》，他也都讀過，可以給我們講那本書講什么，但還是一個字都不認識。

中文不識字，英文也一樣。放著音頻翻書看，在我們啟蒙小群是小七先開始的，大七七的媽媽看那樣又省媽效果又好（那段時間七七聽得多，故事都能聽懂且經常往外蹦臺詞），于是也用了這個方法。

結果，大七七是偏視覺的孩子，他聽力拉的沒有小七早期快，說也比小七開口晚好幾個月，但人家跟著音頻刷書本后，已經認識好多單詞了，音詞對應，拿到簡單的書，看著認識的單詞都能直接讀。而小七，拿著簡單句型的書也都能讀，但大字不識，完全就是看圖說話。（下面這個如果不是有讀錯的細節，大家可能會看不出他英語也是文盲）

說真的，如果不是知道孩子天生能力方面有差異，我可能也會焦慮吧，為啥別人家孩子讀著書就認字了，小七就是不行呢？

但知道差異，認識到并接受小七讀書過程中就是順便認不了字，那就專門識字唄。大七七、滾寶他們看著臺詞本刷音頻就會寫很多單詞了，小七不行，反正聽力詞匯也積累的差不多了，那就學自然拼讀，帶著他進行刻意練習，鍛煉通過眼睛去獲取信息的能力。

學齡前培養出自主閱讀的習慣，在閱讀過程中也能提高閱讀的速度，這都是非常底層的學習能力。 學齡前有大量的時間，這些底層能力可以不慌不忙、心態平和的去培養，到了學齡后，提升雖然也沒問題，甚至年齡大了，能力提升會更快，但擠出時間是最大的難度。

能力的短板，其實是在入學后，尤其中高年級才會明顯顯現的，所以很多家長在學齡前意識不到。 雖然改變什么時候都不算晚，但早一點兒發現孩子更需要很么樣的支持和幫助，及時進行一些引導，肯定也是好事兒。

感謝小周老師的提醒，希望在孩子們的表現不盡如人意時，咱們都能理性地去看待孩子之間地差異，和孩子一起面對遇到地各種問題，一起加油。

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