解碼課堂切片，探尋語文教學(xué)的“思維密碼”——固始縣元光小學(xué)2025十月語文教研月活動(dòng)全景回顧

秋陽正好，校本教研的沃土之上，思維的種子正破土拔節(jié)。2025年10月，固始縣元光小學(xué)教研月如期而至。本次活動(dòng)以“聚焦切片診斷，賦能高效課堂”為核心，在三至六年級(jí)語文組中，掀起了一場以“核心問題設(shè)計(jì)與學(xué)生思維深度”為主題的深度教研風(fēng)潮。一場貫穿“準(zhǔn)備-實(shí)踐-分析-推廣”四階段的校本研修之旅，就此啟程。

本次教研告別“面面俱到”的傳統(tǒng)評(píng)課，創(chuàng)新引入“課堂切片診斷”法。通過對(duì)“導(dǎo)入、新授、互動(dòng)、練習(xí)、小結(jié)”等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的切片分析，深度聚焦教學(xué)行為的有效性。以具體課例為載體，發(fā)現(xiàn)課堂中真實(shí)存在的亮點(diǎn)與問題，進(jìn)行精準(zhǔn)“問診”與“開方”，匯聚集體智慧，探討優(yōu)化策略，形成可復(fù)制、可推廣的優(yōu)秀教學(xué)片段案例庫。在觀課、析課、議課的過程中，全面提升語文教師的聽評(píng)課能力和教學(xué)反思能力。

準(zhǔn)備階段

在學(xué)校發(fā)布教研活動(dòng)方案后，各教研組立即開展組內(nèi)研討，定位“切片主題”與“觀察點(diǎn)”，選定主講教師，為深度教研繪制清晰“導(dǎo)航圖”。

實(shí)踐與觀察階段

研磨實(shí)創(chuàng)

十月第二周，各組在年級(jí)負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人和組長的組織下進(jìn)入“組內(nèi)研磨”階段，集體備課、反復(fù)試聽，在思維碰撞中精心打磨每一節(jié)研討課例。

診斷初研

十月第三周，各組在教導(dǎo)處的組織下有序錄課，課例錄制與首次深度研討同步進(jìn)行。

各組圍繞錄課視頻選取切片，遵循“主講陳述→證據(jù)匯報(bào)→共析優(yōu)缺→建議優(yōu)化”的研討模式，讓反思基于證據(jù)，讓優(yōu)化有的放矢。

分析與研討階段

10月21日至31日，為期兩周的學(xué)段大組深度教研將活動(dòng)推向高潮，大會(huì)議室內(nèi)思維激蕩，氣氛熱烈。每場活動(dòng)都遵循“播放課例原始視頻→學(xué)科帶頭人介紹研磨過程及聚焦主題→組員做切片分析報(bào)告→分組研討、互動(dòng)交流→主評(píng)人總結(jié)”的五步研討流程，嚴(yán)謹(jǐn)而高效。

三年級(jí)語文1組

三語1組組長：劉志康

三語1組學(xué)科帶頭人：盧偉

組員張可、姚秀麗、張超分別做切片診斷分析報(bào)告

《牛肚子里的旅行》是三語1組的課例，他們以“核心問題”為線索，從梳理紅頭旅行路線（基礎(chǔ)思維訓(xùn)練），到分角色朗讀、體悟心情（情感與思維融合），再到探討友情的內(nèi)涵（思維升華與價(jià)值觀引導(dǎo) ），層層遞進(jìn)，既契合童話單元培養(yǎng)目標(biāo)，又讓學(xué)生在深度思考中感受友情的真善美，讓童話教學(xué)兼具情感溫度與思維深度。

三年級(jí)語文2組

三語2組組長：肖俊

三語2組學(xué)科帶頭人：楊銀姣

組員劉君華、王賀、李德娟做切片診斷分析報(bào)告

三語2組：基于文本，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵場景，通過“圈畫—對(duì)比—追問”的方式，挖掘文字背后的信息。避免學(xué)生只停留在“讀文字、記內(nèi)容”的淺層認(rèn)知，讓思維從“知道是什么”向“理解為什么”進(jìn)階。直指“如何激活深度思維”，提煉出“階梯式核心問題鏈”等可復(fù)制的教學(xué)策略，為觀察類文本教學(xué)提供了清晰的方法論支撐。

四年級(jí)語文1組

四語1組組長：詹苗

四語1組學(xué)科帶頭人：張金芳

組員馮蘭月、龐蕊、何小斐做切片診斷分析報(bào)告

“聚焦核心問題、培育學(xué)生深度思維”是四年級(jí)語文1組的診斷主題。他們通過《盤古開天地》一課的神話教學(xué)實(shí)踐，聚焦“想象性”“英雄性”等核心特質(zhì)；在敘事類文本教學(xué)中，圍繞“情節(jié)邏輯”“人物形象”“主題內(nèi)涵”設(shè)計(jì)問題。引導(dǎo)學(xué)生建立“文本內(nèi)容—語言形式—思想內(nèi)涵”的關(guān)聯(lián)，通過“品讀語言—分析思維—運(yùn)用語言”的閉環(huán)，讓學(xué)生在理解文本語言的同時(shí)，掌握思維方法；在運(yùn)用語言的過程中，深化思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“語用”與“思維”的協(xié)同發(fā)展。

四年級(jí)語文2組

四語2組組長：王靈晶

四語2組學(xué)科帶頭人：方天宇

組員謝遠(yuǎn)杰、楊艷華、楊蕊做切片診斷分析報(bào)告

四語2組以《精衛(wèi)填海》為課例，圍繞核心問題設(shè)立了三個(gè)邏輯嚴(yán)密、逐層遞進(jìn)的階梯式問題。通過層層思辨，從理解“精衛(wèi)精神”→認(rèn)同“精衛(wèi)精神”→要尋找“精衛(wèi)精神”，構(gòu)建了“認(rèn)知沖突→情感內(nèi)化→現(xiàn)實(shí)遷移”的普適性教學(xué)路徑，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)神話精神的理解從表象走向內(nèi)核，從認(rèn)知走向踐行。

五年級(jí)語文1組

五語1組組長：伍田田

五語1組學(xué)科帶頭人：唐偉麗

組員王春蘭、熊實(shí)會(huì)、王越做切片診斷分析報(bào)告

五語1組以馮昕老師的《圓明園的毀滅》一課，從引用資料創(chuàng)設(shè)情境、朗讀內(nèi)化、問題牽引三個(gè)切片點(diǎn)進(jìn)行了一場基于證據(jù)的切片診斷分析。通過由“事實(shí)性感知”到“關(guān)聯(lián)性分析”再到“價(jià)值性反思”遞進(jìn)性問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從文本表面走向精神內(nèi)核，展現(xiàn)了教師在課例中“如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的情感”這一核心問題，從理念轉(zhuǎn)化為可觀察、可分析、可優(yōu)化的課堂教學(xué)行為。

五年級(jí)語文2組

五語2組組長：王波

五語2組學(xué)科帶頭人：李思方

組員朱文蘇、陳勇、周南南做切片診斷分析報(bào)告

為什么說“桂花雨”下的是“雨”，更是“愁”？五語2組根據(jù)這一設(shè)問，開展了以“核心問題設(shè)計(jì)與學(xué)生思維深度培養(yǎng)”的主題切片診斷。以布魯姆目標(biāo)分類學(xué)為理論基石，用具備“開放性、關(guān)聯(lián)性、挑戰(zhàn)性”的核心問題，成功驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維攀爬記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)乃至創(chuàng)造的認(rèn)知高峰。

六年級(jí)語文1組

六語1組組長：楊玉蘭

六語1組學(xué)科帶頭人：李孝親

組員李德亮、李婷、王云做切片診斷分析報(bào)告

圍繞聚焦中心，多元選材，抓好作文教學(xué)策略，提升表情達(dá)意能力，是六語1組通過《夏天里的成長》一課例實(shí)踐提升出來的具有普適性、推廣性的教學(xué)理念。

六年級(jí)語文2組

六語2組組長：呂中玉

六語2組學(xué)科帶頭人：孟淑

組員周娟、孫倩妮、程浩做切片診斷分析報(bào)告

通過研磨《七律·長征》的教學(xué)課例，提煉方法，遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教一篇帶一類。六語2組秉持“化繁為簡，抓住核心”的理念，以“引”與“品”為雙翼，帶領(lǐng)學(xué)生親歷“探源、感韻、悟情、展用”的完整過程，讓古典詩詞在學(xué)生心中煥發(fā)新的生命力。

本次教研月，不僅沉淀下一批高質(zhì)量的切片診斷案例與精品教學(xué)設(shè)計(jì)，更珍貴的成果在于，全體語文教師凝聚了“以核心問題為抓手，以思維發(fā)展為目標(biāo)”的教學(xué)共識(shí)。從三年級(jí)的思維萌芽，到六年級(jí)的高階綻放，元光小學(xué)的語文教學(xué)，正沿著清晰的思維階梯，穩(wěn)步走向更深、更廣的天地。(通訊員 熊海燕）