學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型 | 深圳市教育科學(xué)研究院實驗小學(xué)：數(shù)智賦能的 “三階四環(huán)” 智慧教學(xué)模式研究與實踐

“學(xué)校教育數(shù)字化改革實踐”

是《中國信息技術(shù)教育》雜志

2025年關(guān)注重點之一

將展示數(shù)字化賦能學(xué)校

教育教學(xué)的創(chuàng)新變革

呈現(xiàn)學(xué)校在推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的

亮點舉措 特色成效 示范經(jīng)驗

深圳市教育科學(xué)研究院實驗小學(xué)：數(shù)智賦能的 “三階四環(huán)” 智慧教學(xué)模式研究與實踐

作者：李曉艷 廣東省深圳市教育科學(xué)研究院實驗小學(xué)（光明）

在教育教學(xué)改革與教育信息化轉(zhuǎn)型的大背景下，深圳市教育科學(xué)研究院實驗小學(xué)積極構(gòu)建“三階四環(huán)”智慧教學(xué)模式，打通了教學(xué)設(shè)計、實施與評價全流程，推動學(xué)科范式的變式轉(zhuǎn)型，并通過新型教與學(xué)模式的研究與實踐，切實實現(xiàn)了教學(xué)方式的變革，提升了教師教育數(shù)字化應(yīng)用能力，促進了學(xué)生深度學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)。

在教育教學(xué)改革和教育信息化轉(zhuǎn)型的進程中，盡管國內(nèi)課堂結(jié)構(gòu)已在很大程度上轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”，多數(shù)學(xué)校也嘗試運用教育技術(shù)改善教學(xué)，但教育技術(shù)應(yīng)用仍存在一些問題，如技術(shù)使用泛化卻未觸及教學(xué)方式改革、教師教育數(shù)字化應(yīng)用能力欠佳、忽視學(xué)生深度學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展等。深圳市教育科學(xué)研究院實驗小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┳詣?chuàng)建之初，便開啟了技術(shù)賦能教育教學(xué)的探索實踐，著力解決以下問題：一是探索如何避免技術(shù)使用泛化，利用技術(shù)真正實現(xiàn)教學(xué)方式變革。二是探索如何在實踐中提升教師教育數(shù)字化應(yīng)用能力，其中包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、實施、評價等方面的能力，以及新教師教育教學(xué)能力。三是研究如何在育人為先理念下，運用技術(shù)助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個人發(fā)展。

開發(fā)“三階四環(huán)”智慧教學(xué)模式，實踐學(xué)科變式

1.開發(fā)數(shù)智賦能的“三階四環(huán)”智慧教學(xué)模式

“三階四環(huán)”智慧教學(xué)模式（如圖1）指在課堂教學(xué)的設(shè)計、實施、評價三個階段，分別以技術(shù)支持協(xié)同教研及課程設(shè)計、支持基于教學(xué)工具的學(xué)習(xí)活動記錄和成果采集與反饋、支持基于“教-學(xué)-評”一體的教學(xué)評價和數(shù)據(jù)分析的智慧教學(xué)模式。其基本內(nèi)涵與特征表現(xiàn)為：技術(shù)作為工具全面介入并支持教學(xué)與學(xué)習(xí)的全流程。

圖1 “三階四環(huán)”智慧教學(xué)模式

“三階四環(huán)”智慧教學(xué)模式涵蓋課堂教學(xué)設(shè)計、實施、評價三個階段，并從情境引學(xué)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、適性助學(xué)、分享互學(xué)四個環(huán)節(jié)開展實施的教學(xué)階段，同時在全流程提供數(shù)據(jù)采集和應(yīng)用的具體指引。在“情境引學(xué)”環(huán)節(jié)，教師運用技術(shù)描述或模擬學(xué)習(xí)情境或真實世界問題，支撐學(xué)生在任務(wù)或問題中學(xué)習(xí)；在“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，利用技術(shù)支持學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)或其他來源信息、學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)支架以完成任務(wù)，并將學(xué)習(xí)成果可視化表現(xiàn)，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；在“適性自學(xué)”環(huán)節(jié)，借助技術(shù)獲取針對個人學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果的自定義反饋，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)歷程；在“分享互學(xué)”環(huán)節(jié)，運用技術(shù)幫助學(xué)生與小組成員或同伴開展討論、合作、溝通和成果反饋，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。具體的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)如下表所示。

“三階四環(huán)”智慧教學(xué)模式實施指引

2.開展“三階四環(huán)”智慧教學(xué)模式實踐，實現(xiàn)學(xué)科范式的深度轉(zhuǎn)型

學(xué)校開發(fā)了一系列基于“三階四環(huán)”智慧教學(xué)模式的學(xué)科變式，覆蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科。例如，美術(shù)學(xué)科教研組根據(jù)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，針對常規(guī)美術(shù)教學(xué)“重體驗、輕思考”的困境，將教學(xué)實施階段的傳統(tǒng)的“情境引學(xué)—任務(wù)導(dǎo)學(xué)—適性自學(xué)—分享互學(xué)”四個環(huán)節(jié)調(diào)整為“情境引學(xué)—活動導(dǎo)學(xué)—分享互學(xué)—資源拓學(xué)”（如圖2），形成了契合設(shè)計應(yīng)用主題的、能發(fā)揮過程性數(shù)據(jù)采集平臺優(yōu)勢的美術(shù)教學(xué)模式變式。具體環(huán)節(jié)如下。

圖2 基于項目探究過程性數(shù)據(jù)采集平臺支持的美術(shù)學(xué)科教學(xué)模式

第一環(huán)節(jié)沿用基本模式中的“情境引學(xué)”，通過視頻、情境和文本等素材塑造情境，利用平臺的留言條、頭腦風(fēng)暴等軟件激發(fā)學(xué)生思考與討論，引出驅(qū)動性問題。

第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)改為“活動導(dǎo)學(xué)”和“分享互學(xué)”，兩個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，既是實踐環(huán)節(jié)，也是合作自學(xué)環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生對驅(qū)動性問題提出猜想和假設(shè)，并通過手工活動表現(xiàn)想法，同時利用平臺信息記錄功能上傳與共享活動過程與成果。學(xué)生若在自主活動探究中遇到困難，可實時查看其他同學(xué)的分享，進而得到啟發(fā)和對比優(yōu)化，實現(xiàn)互學(xué)共長。在活動完成后，學(xué)生還可利用平臺的實時點贊、評論、投票功能進行互評，提煉總結(jié)收獲。

第四環(huán)節(jié)改為“資源拓學(xué)”。教師利用數(shù)字美術(shù)館、美術(shù)作品數(shù)據(jù)庫等功能，為學(xué)生提供拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生反思活動成果并優(yōu)化，為下次活動開啟思路，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

開發(fā)學(xué)科場景及通用教學(xué)場景的技術(shù)工具

1.學(xué)科教學(xué)場景的技術(shù)工具開發(fā)

（1）英語連詞成句工具

在英語教學(xué)中，為幫助學(xué)生在語境中理解詞匯含義，了解語句結(jié)構(gòu)特征、種類、成分、語序等，教師常常會使用語句拆解與組合的連詞成句工具。因此，英語學(xué)科教師聯(lián)合技術(shù)團隊開發(fā)出了一項連詞成句的英語課堂教學(xué)工具，實現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)題目、學(xué)生便捷回答、提交結(jié)果展示與正確率統(tǒng)計。實踐表明，該工具能夠為學(xué)生提供便捷回答方式，且能夠即時反饋，并可視化呈現(xiàn)。這樣，教師就能夠及時了解學(xué)生對英語詞匯和語句結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)成果，進而調(diào)整教學(xué)計劃。

（2）英語寫作工具

為解決英語寫作教學(xué)中教師無法實時查看學(xué)生寫作進度、無法進行課堂批注，以及不能可視化學(xué)生之間評價的問題，學(xué)校開發(fā)了英語寫作工具。在使用該工具時，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置不同類型的內(nèi)容輸入，可以展開師生和生生之間的作文評價，極大地提高了英語寫作教學(xué)的效率。

（3）語文協(xié)同寫作工具

為支持學(xué)生開展語文學(xué)科多媒介閱讀，促進學(xué)生主動使用校本、大綱等方式整理與呈現(xiàn)寫作材料和內(nèi)容，支持學(xué)生協(xié)同組織作文內(nèi)容，以及同伴間對作品進行討論和評價，語文學(xué)科小組聯(lián)合技術(shù)團隊開發(fā)了卡片式的多人協(xié)同寫作工具，為語文寫作教學(xué)提供了新的可能和參考范式。在寫作工具實踐中，教師組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一個學(xué)習(xí)空間內(nèi)共同寫作，并組織學(xué)生對小組成員的寫作內(nèi)容進行討論與評價，充分引導(dǎo)學(xué)生在寫作課堂中表達想法、傳遞信息、整合有價值的資源等。

2.通用教學(xué)場景的技術(shù)工具開發(fā)

學(xué)校利用技術(shù)開發(fā)了通用的畫板、思維導(dǎo)圖、文檔、表格工具，支持教師在進行課程設(shè)計時任意調(diào)用，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)支架內(nèi)容，為實現(xiàn)技術(shù)賦能下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)提供可靠工具。

開發(fā)一體化智慧教學(xué)模式研究結(jié)構(gòu)和實踐策略

在智慧教學(xué)模式的學(xué)科實踐和實效研究中，各學(xué)科深入分析模式框架下的技術(shù)運用和學(xué)科特征，在實踐中進行了技術(shù)整合的學(xué)科課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計、技術(shù)整合的學(xué)科教學(xué)策略設(shè)計，并預(yù)估學(xué)生對某一學(xué)科主題、內(nèi)容、過程的理解和誤解，探索了運用技術(shù)調(diào)整學(xué)生在這一階段可能的學(xué)習(xí)路徑。

在理論成果和實踐經(jīng)驗的研究基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建了“一體性研究—實效性推廣—系統(tǒng)性影響” 的智慧教學(xué)模式研究結(jié)構(gòu)，通過學(xué)科實踐與研究團隊的自主建構(gòu)和重構(gòu)創(chuàng)新，實現(xiàn)了更廣泛、更有質(zhì)量的成果共享共生，產(chǎn)生了更加廣泛的系統(tǒng)性影響，具有明確的教學(xué)應(yīng)用針對性和廣泛的學(xué)科適用性，為其他學(xué)?；诨A(chǔ)教學(xué)模式開展學(xué)科研究和實踐提供了可借鑒的樣例。

當(dāng)然，項目研究仍存在一些難題，如信息化智慧平臺的搭建和開發(fā)需進一步優(yōu)化與升級、“三階四環(huán)”教學(xué)模式的實施與推廣需要更多的學(xué)科變式與實施案例等。為此，學(xué)校將持續(xù)推動信息化智慧平臺升級與教學(xué)模式變式開發(fā)的協(xié)調(diào)并進，一方面通過平臺技術(shù)工具的開發(fā)和優(yōu)化提升教學(xué)模式實施質(zhì)量，為變式開發(fā)提供靈感和支撐，另一方面利用教學(xué)模式變式的拓展研究反推平臺搭建和升級，逐步實現(xiàn)“技術(shù)為學(xué)賦能，學(xué)為技術(shù)升級”的目標(biāo)，讓學(xué)生更好地學(xué)、教師更好地教。

本文作者：

李曉艷

廣東省深圳市教育科學(xué)研究院實驗小學(xué)（光明）

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》2025年第3期

原標(biāo)題：數(shù)智賦能的 “三階四環(huán)”智慧教學(xué)模式研究與實踐

引用請注明參考文獻：

李曉艷.數(shù)智賦能的 “三階四環(huán)”智慧教學(xué)模式研究與實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2025（03）：78-80.

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