顧明遠(yuǎn)：教師成長的五項(xiàng)修煉

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作者簡介

顧明遠(yuǎn)，中國教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長，北京師范大學(xué)資深教授

引文信息

顧明遠(yuǎn).新時(shí)代教師專業(yè)成長的“五項(xiàng)修煉”[J].中國基礎(chǔ)教育，2025（09）：6.

國家和民族的興旺發(fā)達(dá)有賴于教育，教育的質(zhì)量決定于教師。教師是人類社會(huì)最古老的職業(yè)，也是最永恒的職業(yè)。只要社會(huì)存在，教育發(fā)展，就要有教師。有人說：隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校要消亡，教師要消失。這個(gè)觀點(diǎn)已被否定。聯(lián)合國教科文組織的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》報(bào)告就認(rèn)為：“學(xué)校教育的重要性并沒有削弱?！?/strong>報(bào)告指出，有些人起初預(yù)測，教師職業(yè)會(huì)消亡，數(shù)字技術(shù)將逐步取代教師。但“這種預(yù)測已不再令人信服”，教師應(yīng)當(dāng)成為“向?qū)А保龑?dǎo)學(xué)習(xí)者通過不斷擴(kuò)大知識(shí)庫來實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步。

教師要通過師范教育來培養(yǎng)。長沙第一師范校史館里存有一份過去的招生廣告，其中有一句寫道：“國家之盛衰視人才，人才之消長視教育，教育之良窳視師范。師范者教育之教育，固陶鑄國民之模范，造就青年中國之淵泉也?！?/strong>說明師范院校培養(yǎng)教師之重要。我國師范教育自發(fā)展以來，為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀教師。

教師素質(zhì)的提高，需要教師自身的努力和錘煉。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，需要一大批優(yōu)秀教師，讓優(yōu)秀的教師培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。每一位教師都是可以通過自身的努力，成長為一名優(yōu)秀教師的。很多非師范院校的畢業(yè)生因?yàn)闊釔劢逃?，投身于教師崗位，并通過自身努力成長為優(yōu)秀教師。

王國維說過，古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者要達(dá)到三重境界：第一重境界是“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。第二重境界是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。第三重境界是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。教師也要努力步入這三重境界。為了達(dá)到這三重境界，教師成長要經(jīng)過五項(xiàng)修煉：意愿、錘煉、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和收獲。

1

意愿

第一項(xiàng)修煉是意愿。這是教師成長的基礎(chǔ)。一個(gè)人沒有發(fā)自內(nèi)心的當(dāng)老師的意愿，便不能在教育工作中很好地完成任務(wù)。有了當(dāng)老師、當(dāng)個(gè)好老師的意愿，教師才會(huì)成長。

教育的本質(zhì)是生命影響生命，這一職業(yè)的特殊性決定了從業(yè)者必須發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同教育的使命，而非將教師崗位視為權(quán)宜之選，僅為謀生之用。教師的第一項(xiàng)修煉是培育“從教意愿”。從教意愿越明確、越堅(jiān)定，教師的成長和進(jìn)步就越快，工作的幸福感就越強(qiáng)。

對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛帶來的教育熱忱、對教育和教師職業(yè)的理性認(rèn)知帶來的教育追尋，正是從教之志的“根系”，是支撐教師在瑣碎與挫敗中保持專業(yè)敏感、在理想與現(xiàn)實(shí)的張力間守住教育初心的動(dòng)力。

2

錘煉

第二項(xiàng)修煉是錘煉。教師要在教書育人實(shí)踐中經(jīng)受磨煉，經(jīng)受失敗和挫折的煎熬與考驗(yàn)，也經(jīng)受收獲和成功的喜悅與激勵(lì)，不斷成長，百煉成鋼。

教師的錘煉，就是在教書育人上實(shí)踐、實(shí)踐，再實(shí)踐。教師在實(shí)踐中錘煉成長，優(yōu)秀教師“百煉成鋼”。

教師的實(shí)踐修煉是在了解學(xué)生中錘煉洞察力，在上好每節(jié)課中錘煉專業(yè)力，在管理班級(jí)中錘煉教育智慧和引領(lǐng)力。“人須在事上磨”，正是日常那些具體而微的“事上磨煉”，讓青年教師褪去青澀，真正成為既能站穩(wěn)講臺(tái)，又能叩響心靈的育人者。

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學(xué)習(xí)

第三項(xiàng)修煉是學(xué)習(xí)。教師職業(yè)的特性，意味著教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷了解新知，不斷實(shí)現(xiàn)思想和知識(shí)的迭代，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長和發(fā)展。

不斷學(xué)習(xí)才能站穩(wěn)講臺(tái)，才有底氣培養(yǎng)人才。教師是理所當(dāng)然的讀書人和學(xué)習(xí)者。堅(jiān)持學(xué)習(xí)，才能延長教師的知識(shí)半徑，提高教師的專業(yè)能力。教師不僅要成為“教”的專家，也要成為“學(xué)”的專家，要像要求學(xué)生學(xué)習(xí)一樣堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者。

教師要向老教師學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)，使自己保持知識(shí)的更新、能力的提升，學(xué)而不厭，誨人不倦。

4

創(chuàng)新

第四項(xiàng)修煉是創(chuàng)新。教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，自己也要追求創(chuàng)新、有能力創(chuàng)新，不能用一成不變的老辦法對待學(xué)生，要適應(yīng)新時(shí)代、新技術(shù)對教育模式和學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。

從來沒有任何一個(gè)時(shí)代，像今天這樣面臨急劇的變化，像今天這樣迫切地需要?jiǎng)?chuàng)新。學(xué)校和教育同樣在發(fā)生日新月異的變化，這些變化不再是“靜悄悄的革命”。不僅校園環(huán)境在變、校園設(shè)施在變、管理方式在變、組織形式在變，校園里的學(xué)生和教師也在不斷發(fā)生變化。適應(yīng)變化的關(guān)鍵，在于創(chuàng)新。

教師創(chuàng)新不是顛覆傳統(tǒng)的革命，而是扎根教育現(xiàn)場、埋首微創(chuàng)新的迭代和優(yōu)化，是傳統(tǒng)教育與未來挑戰(zhàn)在課堂上共舞的“雙螺旋”。

5

收獲

第五項(xiàng)修煉是收獲。收獲也要修煉，教師的收獲不是物質(zhì)的回報(bào)，而是精神的滿足。教師在工作中取得成就后也不能忘乎所以，還要進(jìn)一步修煉，弘揚(yáng)教育家精神，真正教好每一個(gè)學(xué)生。

歷經(jīng)收獲的考驗(yàn)，教師才能超越普通，走上教育家成長之路。教師的更大考驗(yàn)始于收獲之時(shí)、功成名就之時(shí)。當(dāng)教師歷經(jīng)職稱晉升、榮譽(yù)加身或躋身名師名校長之列后，更需直面三重叩問：

一是在光環(huán)之下如何破除“身份繭房”，以“歸零”姿態(tài)守住教育初心，警惕傲慢與停滯；

二是如何在名利誘惑面前守住教育者的純粹將“教育家精神”內(nèi)化于心、外化于行；

三是以何種心智和智慧經(jīng)得住時(shí)代浪潮的沖擊，在技術(shù)顛覆、價(jià)值多元的挑戰(zhàn)中保持清醒，將過往成就轉(zhuǎn)化為再攀高峰的基石。

教師的終極修煉，是在抵達(dá)頂峰后依然以終身精進(jìn)的韌性、謙卑開闊的格局、腳踏實(shí)地的執(zhí)著，向更深處扎根，向更遠(yuǎn)處生長。

這五項(xiàng)修煉并不完全是層層遞進(jìn)的關(guān)系，它們是相互交織、共生共存的，有時(shí)候同時(shí)發(fā)生，有時(shí)候單獨(dú)出現(xiàn)。五項(xiàng)修煉有起點(diǎn)，但是沒有終點(diǎn)，一山更比一山高，這種修煉是無止境的。

正如宋代詩人楊萬里的詩句：“莫言下嶺便無難，賺得行人錯(cuò)喜歡。政入萬山圍子里，一山放出一山攔。”教育人生的樂趣正在這山攔山放、攀爬翻越的歷練中。正是在這個(gè)過程中，教師修煉出了能力、情懷、視野、胸襟，擁有了更加豐富精彩的職業(yè)生命、精神世界，“桃李不言，下自成蹊”。

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來源｜顧明遠(yuǎn)

編輯｜智庫君

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