教師資源過剩，為何學校還缺老師!頻繁換老師!老師都去哪兒了?

我們家老大放學回來，一路上臉拉得老長，滿心不滿地跟我說這學期數學又換了新老師。

他一個勁兒抱怨，說新老師講課速度慢，聲音也不好聽，聽得他直犯困。

數學一直是他的強項，之前那個老師教了一學年，對他的知識掌握情況門兒清，能精準抓住學習重點。

他也習慣了和老師一起解出難題后，收獲老師夸贊的那種喜悅。

現在突然換了新老師，一切都得重新適應，這孩子本來就內向敏感，這對他來說，是一個不小的挑戰。

但我覺得這說不定也是個成長的好機會。

每個老師都有自己獨特的教學風格和方法，這才剛開學一周，時間長了，他說不定能從新老師的課堂里發現新的學習視角，找到不同的解題思路，數學能力說不定還能更上一層樓。

我自己也清楚，在學習輔導上，我能力有限，也就只能給孩子做好后勤保障，幫孩子適應。

我們家老大還提到他們初中老師要兼職教兩門課，讓我不禁感慨，不是說教師資源過剩嗎？怎么學校還是缺老師呢？頻繁換老師，那老師都去哪了？

我朋友給我答疑解惑。他說：

這就像我們去醫院，發現一個心內科專家，同時還在看消化科的號。

您肯定會納悶：醫院缺醫生缺到這地步了？不是說醫學院畢業生很多嗎？

這和學校的情況一模一樣。不是說“教師”這個職業整體過剩，而是 “能上課、上好課”的老師，特別是特定科目的老師，在學校這個“小醫院”里，突然“病倒”或“轉崗”了，導致“門診”沒人頂上去。

那老師們到底去哪了？咱們拋開大道理，說點實在的：

1. “產假模式”：女教師多帶來的“甜蜜煩惱”
初中女教師占比高，這是事實。國家放開生育，這是好事。但好事湊在一起，就可能出現“階段性空缺”。想象一下，一個年級的語文備課組有6位老師，今年有兩位同時休產假，她們的課誰來上？只能讓剩下的4位老師分擔，或者讓其他科目的老師臨時“兼職”。這不是學校的錯，也不是女老師的錯，而是一個必然要面對的人口和福利現實。

2. “一個蘿卜三個坑”：學校的“隱形工作”吞掉了老師
您可能覺得老師的工作就是“上課”。其實，上課只是冰山一角。水面下還有：

• 各種檢查、評比：文明城市、平安校園、健康促進校……每項檢查都要準備大量臺賬資料，誰來做？最終還是壓到老師們身上。
• 無盡的會議和培訓：教研會、行政會、安全會、線上培訓、線下學習……這些都在擠占備課時間。
• 繁重的非教學任務：家校溝通、學生心理疏導、校園安全巡邏、甚至一些行政報表……都需要人力。

當一個老師被這些行政、雜事纏住，他站在講臺上的時間自然就少了。課堂的“坑”還在，但“蘿卜”被拉去干別的了。

3. “結構性偏科”：就像家里缺鹽，但醬油很多
教師隊伍也存在“冷熱不均”。語數外這些主科老師，編制相對充足。但一些小學科，或者新興科目的老師，可能一個學校就只有一兩位。一旦這位老師生病、離職或休長假，這門課就面臨“開天窗”。讓一位數學老師臨時去教地理，或者讓語文老師兼教歷史，就成了無奈之下的應急之策。

4. “流動的水兵”：教師隊伍也在“人往高處走”
優秀的老師會流向待遇更好、平臺更高的學校。新建的學校、熱點的學區也在不斷從老學校“挖人”。同時，一部分老師因為壓力大、待遇等問題選擇離職或考公。這就好比一個水池，一邊在放水，一邊進水的速度卻沒跟上，水池的水位（教師穩定性）自然就下降了。

那么，回到咱們家長最關心的問題：頻繁換老師，我們該怎么辦？

1. 給孩子“打預防針”：用積極的角度跟孩子解釋：“學校可能遇到了一些暫時的困難，老師非常辛苦，要教兩門課。我們要多體諒，這也是鍛煉咱們適應能力的好機會。”
2. 強化孩子的“自學能力”：這是核心。告訴孩子：“老師是引路人，但真正的學習靠自己。”鼓勵他預習、復習，利用好課本和輔導書，學會自己尋找答案。這門“功課”比任何一門學科都重要。
3. 主動與老師溝通，表達支持：可以跟老師真誠地說一句：“老師，您辛苦了，教兩門課不容易，我們家長一定全力配合您！”這句話對疲憊的老師是莫大的慰藉，也能建立起良好的家校關系。

總而言之，您看到的“教師兼職”現象，是教育資源“結構性短缺”和“瞬時性短缺”疊加的縮影。它不是一個簡單的“人多還是人少”的問題。

作為家長，我們無法立刻改變這個大環境，但我們可以調整小氣候——把家庭的“小環境”營造得穩固一些，多給孩子一些理解和引導，幫助他把注意力從“換老師”的煩惱，轉移到“學知識”的本身上來。 畢竟，培養一個能適應變化、主動學習的孩子，才是我們應對一切教育不確定性的最好法寶。