老師們，請(qǐng)堅(jiān)決地對(duì)無(wú)理要求說(shuō)“不”！

不知從何時(shí)起，教育變成了一場(chǎng)無(wú)底線的服務(wù)，而教師則被期待成為全能的“服務(wù)員”。可是，老師們，我們是否曾想過(guò)，正是我們一次次咽下委屈、默默承受，才讓這種無(wú)理要求變得理所當(dāng)然？

教育者的底線，正在被一點(diǎn)點(diǎn)侵蝕

有老師被要求24小時(shí)待命在班級(jí)群，回答家長(zhǎng)各種突發(fā)奇想的問(wèn)題；有老師被命令代行家長(zhǎng)職責(zé)，監(jiān)督孩子在家完成作業(yè)；有老師甚至被要求為請(qǐng)假學(xué)生提供“一對(duì)一線上直播”，即使只有一個(gè)學(xué)生缺席。

更令人痛心的是，許多學(xué)校行政人員將教師視為可以隨意支配的資源。“這個(gè)表格馬上填好”“那個(gè)材料立刻交來(lái)”“周末加班，不準(zhǔn)請(qǐng)假”——這些急如星火的任務(wù)，往往只不過(guò)是為了滿足某些人的一時(shí)興起。

為什么我們必須說(shuō)不？

因?yàn)?strong>教育的尊嚴(yán)需要守護(hù)。教師不是雜役，不是保姆，更不是機(jī)器。我們是專業(yè)的教育工作者，我們的價(jià)值在于傳道授業(yè)解惑，而非無(wú)條件服從每一個(gè)指令。

因?yàn)?strong>教育的公平需要捍衛(wèi)。當(dāng)一位老師把大量時(shí)間花在滿足個(gè)別家長(zhǎng)的特殊要求上，必然剝奪了其他學(xué)生應(yīng)得的關(guān)注。教育資源不該成為誰(shuí)聲音大、誰(shuí)脾氣兇就分配給誰(shuí)的商品。

更因?yàn)?strong>教師的身心健康需要關(guān)懷。無(wú)數(shù)老師因無(wú)休止的加班和壓力而身心俱疲，甚至早早患上各種職業(yè)病。沒有了健康的教師，何來(lái)健康的教育？

如何有智慧地說(shuō)“不”？

拒絕，不是簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)抗，而是有理有據(jù)地設(shè)立邊界。

面對(duì)超出職責(zé)范圍的要求，我們可以溫和而堅(jiān)定地回應(yīng)：“我很理解您關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但這個(gè)要求不在我的職責(zé)范圍內(nèi)。我建議您可以……”

面對(duì)不合理的工作安排，我們可以提出專業(yè)質(zhì)疑：“這項(xiàng)任務(wù)會(huì)占用我大量的備課時(shí)間，可能影響教學(xué)質(zhì)量，我們能否討論更合理的方案？”

面對(duì)明顯違背教育規(guī)律的要求，我們可以堅(jiān)守專業(yè)底線：“根據(jù)我的專業(yè)判斷，這種做法不利于學(xué)生成長(zhǎng)，我無(wú)法執(zhí)行。”

重建教育的理性空間

每一個(gè)不合理的要求被默許，都是在降低教育的底線；每一次勇敢而理性的拒絕，都是在重建教育的尊嚴(yán)。

老師們，我們的專業(yè)能力不該浪費(fèi)在無(wú)休止的雜務(wù)上，我們的生命價(jià)值更不該消磨在滿足每一個(gè)無(wú)理要求中。只有當(dāng)我們自己首先尊重自己的職業(yè)、自己的時(shí)間、自己的專業(yè)，別人才能尊重我們。

教育的本質(zhì)是育人，而不是服侍人。這句話值得每一個(gè)教育工作者銘記，也值得整個(gè)社會(huì)深思。

請(qǐng)相信，當(dāng)教師們開始堅(jiān)定地守護(hù)自己的專業(yè)邊界，最終受益的將是我們的學(xué)生，是我們的教育，是我們的未來(lái)。

老師們，從今天起，讓我們學(xué)會(huì)對(duì)那些無(wú)理要求說(shuō)——“不”！

這不僅是一種權(quán)利，更是一種責(zé)任。